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不良倾向之一：把语言技能的训练等同于语言能力的形成。如今，英语论文，不少人把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，误以为准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际法的成功应用。在这种教学观念指导下，学生之间所进行的所谓的 “对话”，往往只是机械的朗读或背诵“活动”，说得精确点，仅仅是书本知识的“再现”。笔者在参加一次小学英语观摩课时，曾目睹了这样一个对话活动：学生与学生进行 “母子俩”的对话练习，两位学生对答如流，语句流畅，精确无比。对话结束后，自然得到了教师的一番夸奖。然而，笔者却注意到，对话结束时——— “妈妈”手里仍拿着苹果，“儿子”并未得到自己想要的苹果。这种对话并不存在真正意义上的信息交流，更缺乏人与人之间的情感交流，学生仅仅扮演了背诵的机器，语言能力何以生成呢 不良倾向之二：精讲多练，课堂教学中输入的语言信息越少越好。实际上，“精讲多练”与 “课堂教学输入信息的多少”是两个问题，二者并不矛盾。当前，一些教师对此理解有误。他们认为，教师讲的越少，信息输入的越少，就越符合 “精讲多练”的教学准则。于是，在课堂教学中，一些教师只是被动地、机械地重复着教材里有限的内容，不敢超越教材，不敢对教材加以重组和改造，担心过多过杂的信息输入会作用学生对新课内容的掌握。其实，教材中的句子过于简化和结构化，缺乏丰富性和完整性，学生所接受的语言信息往往成了孤立的语言片断，难以进入长时记忆之中，很快被遗忘。 不良倾向之三：把兴趣培养等同于娱乐场景的创设。培养学生的学习兴趣是小学英语教学的重要目标。但在兴趣的培养过程中，不少教师存在着认识上的偏差，认为只要能对学生的感官具有直接刺激的影响，就是有效的兴趣激发措施。这样，兴趣就成了表面的、暂时的而非深层的、能够真正持久维持学生学习热情的事物。例如，笔者在一次小学英语观摩课上看到这样的一个情境：一群小学生在台上演唱英文歌曲，表演惟妙惟肖，热闹非凡，但孩子们大都陶醉在自己优美的舞姿上，忘却了英文歌词的演唱。下课时让他们回顾学习了什么，大都茫然无知 。 不良倾向之四：思维能力的培养与小学英语教学联系不大。语言与思维联系密切，这已为现代科学所证实。忽视思维能力培养的英语课堂教学不会具有生命活力，不会取得理想的效果。要想在小学英语课堂教学中促进学生思维能力的发展，我们首先要实现教师教学方式的转变，由采用灌输式教学变为使用启发式教学，英语论文网站，不是直接奉送语言知识，而是设问置疑，给学生以思考空间，让他们通过自己的独立思考来实现语言知识的意义建构。其次，要改变学生的学习方式，引导学生由单纯模仿，死记硬背的学习转变为自觉应用观察、推测、发现、对比、联想、归纳等策略进行学习，使学生掌握一定的学习策略，最终使其“学会学习”；还可以采用合作学习策略，通过集体的协作与磋商，共同完成任务，这样可以培养学生独立自主的学习能力，发展学生终身学习的素质。 |
