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摘 要:对英语课堂结构开展实证性探讨可以了解教师的教学观念、教学措施和课堂互动性,反映教师的教学策略和学生的学习策略的使用和效果。通过调查、整理和略论,研讨提高安康市小学英语教学水平和课堂互动性的教学策略,发挥英语学习的教育价值。 关键词:安康 小学生 英语教学 调查 Abstract:The survey is designed to investigate English teachers teaching concepts, methodology and classroom interactivi-ty in some primary schools in Ankang. The surrey includes an empirical study to some English classes, interviews withsome English teachers and students, an analysis to a questionnaire to teachers. It goes further to discuss the ways to devel-op the ELT level, teaching strategy and the Education value of English. Keywords:Ankang; pupils ELT for pupils; survey 英语学习的最佳开始年龄一直是英语教育专家、语言学家和心理学家们争论的热点,英语学习是否有临界期的问题也一直在探究之中,这一问题的解决需要长时期的跟踪调查和实验。儿童、少年、青年及成年人学习外语各有其优势和不足。〔1〕STERN认为,外语教学可以从任何年龄开始,具体什么时候开始可根据三个标准: 1)学校大多数学生需要多长时间去达到规定的外语水平; 2)外语学习的教育价值; 3)能保证外语教学的师资和教学手段(教学环境)。〔2〕本文在对安康市小学生英语学习的状况进行调查和略论后,就英语学习的教育价值、师资培养、教学措施、学生的学习策略、情感策略、文化意识培养等方面提出相应的可选策略。 1 调查设计及整理 1·1调查设计本次调查的对象为安康城区内的安师附小、果园小学、汉滨区一小及红旗小学的英语任课教师及其所任课的三年级学生和有关教学管理人员。围绕教学质量这个中心,设计了以下调查内容: (1)交际式教学法在本市小学的英语教学中的运用情况及实效; (2)教师的教学观念及课堂决策能力; (3)小学英语的课堂结构和互动性; (4)学习策略、情感因素和文化异同对学生英语学习的作用; (5)作用小学英语教学的其他因素;调查采用课堂观察、对学生英语水平、交际能力进行评估以及调查问卷相结合的方式。 课堂观察采用听课和访谈的形式,观察对象为上述四个小学中的两个三年级的班级(A、B班,在此不记其真实名称)。对学生英语交际能力的评估主要以与各校小学生交谈和教师反馈的方式进行。谈话中,随机抽取小学生熟悉的、比较感兴趣的话题,如介绍自己及熟悉的人(父母、老师、朋友等)、学校生活、个人爱好、假期及与在校学习的其它课程有关的内容。谈话自然、轻松、和谐、平等。教师问卷主要涉及小学英语教师的英语教学观念和措施,对英语学习的教育价值的认识,作用本地英语教学的突出问题等内容。 1·2调查结果整理 通过半年多的跟踪调查,经过对收集来的原始数据进行分类和归纳,与本调查主题相关的数据和信息的结果整理如下: (1)小学英语的课堂结构:反映了教师的教学理念、课堂决策能力与课堂互动性,见表1。 (2)英语课堂活动类型及会话总量:反映了交际式教学法在小学英语课堂的运用情况及学生的交际能力及交际策略,见表2。 (3)作用小学英语教学的主要因素:研讨提高本市小学英语教学水平的有效策略,见表3。 2 略论 当前安康市小学英语课程从小学三年级开设(参照国外小学生外语学习的开始年龄普遍为7-8岁的实践经验,从三年级开始英语学习的做法比较符合本地的教育环境),基本的教学状况是1名教师担任一个年级甚至两个年级的英语课,每周每班2课时。教师中每周最少的有8节课,最多的有12节课。每节课40分钟,使用的教材均为河北教育出版社的《学英语》。 2·1对课堂结构和活动类型及会话总量的略论 从课堂观察和访谈中统计出以下数据,以分钟(M)为记时单位,见表1。 从表1可以看出,课堂平均11分钟用于对课文和单词的讲解上, 4·5分钟用于学生被动跟读。交际活动只用4·5分钟的时间,其中,师生交流平均时间是1·5分,学生间交流平均2分钟,教师反馈均为2分,冷场均为4分。而两个班有近1/4的时间不得不用在维持课堂纪律上。 从表1可见我市小学英语课仍然呈以教师为中心的知识呈现型的模式,教师是课堂上的主导者,学生的主体地位和能动影响没有得到很好的发挥,课堂活动以对语言知识的讲解为主,师生之间、学生之间缺乏交流,尤其缺少有意义的、能激发学生兴趣的交际性活动,课堂活动单一(见表2),课堂上的互动性不高。出现冷场时,教师未能及时就学生的神态和反应调整授课内容的快慢和难易程度,教师的互动性决策能力未跟上课堂情况的变化。具体略论课堂活动内容则能更清楚地反映教师的教学理念和课堂结构。表2列出了各个班级的课堂活动类型和会话总量(以C-单位来计算师生在课堂活动中的所有的有意义的话语)。 |
