摘要:我国各小学已于2017年秋季开始从小学三年级起开设英语课。这是我国英语教学改革的又一重大举措，对从根本上改变我国当前的英语教学近况必将产生深远的作用。然而小学英语教学在我国尚属一种新的尝试，步及诸多值得研讨的问题，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立。笔者试以第二语言习得理论为基础，对小学英语教学的必要性以及开展教学的主要途径进行了略论并提出具有可操作性的建议。 关键词:第二语言习得理论;小学英语教学;年龄;语言输入;学习动机 根据国家教育部规定，我国各小学已于2017年秋季开始从小学三年级起开设英语课。这是我国英语教学改革的又一重大举措，对从根本上改变我国当前的英语教学近况必将产生深远的作用。然而小学英语教学在我国尚属一种新的尝试，涉及诸多值得研讨的问题，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立。这些问题已引起了外语教学界的关注。清华学院率先于1998年开始这方面的尝试。他们成立了以清华学院外语系、附中和附小组成的大、中、小学英语教学“一条龙”实验项目组，对大、中、小学英语教学实行统筹规划，旨在探究出一条适合我国国情的英语教学途径与管理模式。第二语言习得理论系统地探讨了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。第二语言习得理论的探讨借助其他领域的探讨成果，如语言学、神经学、社会语言学、教育学、统计学等等。20世纪70年代以来，第二语言习得探讨这一学科取得了较快的发展。这一领域以学习者特征及其在习得过程中的影响为探讨重点，主要探讨两大方面的问题:一是研讨学习者在学习过程中所共有的特征;二是研讨学习者的个人异同。具体地讲，这些探讨主要围绕以下主题进行:母语与第二语言习得、语言输人与第二语言习得、认知理论与第二语言习得、普遍语法理论与第二语言习得探讨、个人异同与第二语言习得以及课堂教学与第二语言习得。我国外语界对于第二语言习得理论对外语教学的影响，褒贬不一，仁智互见。有人认为，英语论文，外语教学界必须从中国外语教学的具体情况出发，建立自己的外语教学理论体系，对国外的外语教学理论应该采取慎重的态度，在吸收和借鉴的过程中应充分考虑到中国学生学习外语的特殊情况。对以上论断，笔者基本持肯定态度，但提醒大家:不能因此而忽略了第二语言习得理论对我国外语教学，尤其对小学英语教学的积极指导影响。对此，我们可以从以下的理论研讨中发现第二语言习得理论是可以用来指导小学英语教学的。 1.年龄与小学英语教学 年龄是作用第二语言习得质量的一个重要的变量因素。探讨者通过对儿童母语习得的观察提出了“关键期假设”，认为人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，一般很难习得完美的母语。Lennerl)el，g(1967)从生物学的角度出发，将这段时期与大脑的“侧化期”(Lateralization)等同起来并据此推断:“关键期”大约在12岁至13岁。也有人认为更早，比如，Long(1990)就将该年龄定在6岁左右。如果“关键期”的假设成立，那么它应该同样适用于第二语言习得，即过了关键期第二语言学习者就不能获得接近母语水平的第二语言。一些探讨结论支持了这一观点。Patkowski(1980)请有经验的专家对67名移民美国5年以上的英语非本族语者的口语材料进行了句法水平的判断。结果发现，到达美国时比较年轻的人，应用语法的准确率高。Johns，)n和NewPort(1991)的另一项探讨表明第二语言学习者应用普遍语法的能力随着年龄的增长而逐渐减弱因此，抓住关键期开展英语教学是十分必要的。我国已开设的小学英语教学是针对年龄在10岁左右的儿童，符合Lermeberg所提出的“关键期”的年龄。同成年人相比，这个年龄段的儿童在第二语言习得过程中占据着一些关键性的优势。Stein-berg认为，在自然习得环境中，儿童主要具备以下优势:从心理因素看，儿童记忆力比成人强，更善于学习句法;儿童在语音语调和口语能力的发展方面比成人更具优势，这主要是因为随着年龄的增长，人的发音器官适应新的语言能力逐渐下降。GrasS和Sehnker(1994)认为儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。此外，儿童得到的语言输人往往比较简单，既容易理解，又有利于语言习得。如此看来儿童的生理和心理状态都更适合于语言的学习。在开展教学前，我们有必要充分了解这些优势，以便我们在教学过程中能最大程度地发挥这些优势，切实搞好这一阶段的教学。 2.沉默期与小学英语教学 |
