小学生具有强烈的感情色彩,他们感受性、模仿性强,情绪活泼、愉快、明朗,但自我控制能力弱,心理承受力差。因此,英语教学游戏活动的安排要根据教学内容以及语言技能训练的需要,这样不仅能使英语教学游戏有效地为学生的英语学习服务,同时又能消除学生在语言学习和训练过程中产生的身心疲倦,促进学生的身心健康。另外,如果在一节课上,围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个教学游戏的话,还要注意到游戏要求的渐进性,即体现由易到难的学习顺序。例如:一节课上学习了八个水果类的单词,从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练,可以先让学生看含有八种水果单词的图片,做Look,listenand point的游戏,然后再做Look,listen and num-ber的游戏,即按教师报出的顺序号给图片编号。接着做Look,listen and say的游戏,即让学生看图片,听老师所说的编号,由学生说出相关图片的单词。最后可以做Look,listen and write的游戏,即让学生看图片,听教师说其中一个水果的英语名称,学生写出该单词的编号后,再写出英语单词。这样,学生的听、说、读、写的语言技能就可以在要求逐步提高的游戏活动中得到比较扎实有序的训练,学习自信心也会逐步得到增强。 五、游戏的过程要凸现参与性和合作性 英语新课程标准强调面向全体学生,要促进所有学生的全面和谐发展。英语教学游戏作为教学的一种手段,在具体的实施过程中要能体现学生全员的参与性和合作性。因此,游戏的设计要尽可能使所有的学生都参与到活动中去,要创设各种需要通过合作才能完成的游戏,促使学生在活动中互相学习、互相帮助,进而培养合作精神。例如,做What' s MissLi doing?的游戏,可以请一组学生站到讲台上,面向其余三组的学生,教师站在这一组学生后面,出示一幅幅画有动作的图片,下面三组学生可以看教师手中的图片(或教师演示的动作)齐声问What' s MissLi doing?站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜,他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样,不仅能较好地体现游戏的全员参与性与合作性,学生也能在活动中体验到集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 六、游戏的评价要具有多元性和创新性 新课程标准提出了建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,因此,在英语教学过程中,我们应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学，英语论文网站，英语论文范文 |
