1.语言、情景的真实性准则。在设计任务时要给学生提供明确的、真实的语言信息,语言情景和语言形式,要尽量使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言。教师要善于把语言的学习和应用有机地结合起来。例如:教授有关家庭成员的单词时,可让学生带来全家福的照片,用“This is…”的句型互相介绍各自的家庭。再如,在学习“How much is…?”这一句型时,可在教室里设计一些“销售点”,比如,文具摊、服装摊、食品摊、水果摊等,学生按照教师分配的任务进行购物,每个学生先在一个摊点购物,然后到其他摊点购物,买方的学生和卖方的学生互相交流,完成教师交给的任务。这种任务活动贴近学生的生活,能引起学生的兴趣。2.形式与功能相结合的准则。小学英语学习要注重形式和功能的结合,要达到这个目的,教师就要具备听说读写演唱画的基本素质,创设适合小学生学习的各种情景,通过这些情景,使学生应用英语进行交际,使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这样恰如其分的形式和功能的结合,有利于真正实现素质教育,促进学生全面发展。让学生在掌握语言形式的同时,使学生学会自我培养掌握语言功能的能力,通过这一系列任务的训练,来理解语言的功能,并在交际中进一步强化。3.趣味性准则。小学生学习的动机主要来源于兴趣。教师可以设计学生乐于参与的游戏,唱英语歌曲,表演小品和开展猜迷等活动,使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和应用语言,在活动的过程中获得愉悦的情感体验,培养学生的兴趣、自信心和自主学习的能力。这些有趣活动的完成达到了预期的目的,使学生自始至终通过完成具体任务来学习语言。4.循序渐进的准则。我们设计的任务应由简到繁、由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务的过程,这些由初级到高级的任务构成了“任务链”。这种“任务链”能使学生产生兴趣,使学生在不断完成教师交给任务的同时,不断获得成功的喜悦,不断提高自己的英语水平。在设计任务时,教师要做到有的放矢、心中有数,要考虑到任务的难度、内容的深度、生词的数量、学生对背景知识的理解程度、学生的智力异同、学生的学习经验等。关于低、中、高不同年级的学生,教师要根据不同情况把握好任务的形式、难度和内容。5.挑战性准则。学习是一个积极的认知发展过程,教师应把学生看作是语言和思维的积极探究者。如果教师所，英语论文题目，英语论文范文 |
