1.用英语组织授课，创造良好的语言环境小学生平时所学，所听、所想、所说的全是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达。这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。当然，开始他们可能听不懂、不习惯。教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师手指黑板说：Look at the blackboard。学生就会明白应该看着黑板。老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your book.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to……诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们应用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养学生英语思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。 2.摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际训练语言来源于生活，又应用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生在摸拟中扮演不同角色，从而提高英语的表达能力。如学习三年级上册第三单元Let’s eat时，我利用多媒体展示野餐情景图，告诉学生，今天我们要一起野餐，再以《Let’s havea picnic today》这首歌，营造野餐气氛，接着引导学生相互交流，喜欢什么食物，I like…吃什么食物 Can Ihave some…？想和别人分享什么食物Have some…还要尝试着应用各种礼貌用语，赞美用语，如Thankyou. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it.等。学生们在学习时兴趣浓厚，他们在摸拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识应用到实际中去了。 3.根据学生需要适当增加说的材料，拓展知识学生在学的过程中，有时会碰到想说却不知道怎么说的情况。如学习四年级上册第六单元有关职业的单词时，教学要求学生能够简单介绍家人的职业。而书上只出现了nurse, doctor, farmer, driver, baseballplayer五个单词，部分学生在交流中需要表达的职业却远远多于这五个。这时，如果老师不能提供学生所需要知识，那学生的说只能是为说而说，为练习而练习。为激发学生的主体意识，使交流更有意义，我根据学生家长职业的多样性，增加：worker, tailor, carpenter,policeman/policewoman等单词，突破了教材的局限，使学生能够更加真实的表情达意。学生的语言学习也不再是机械的鹦鹉学舌，而是紧贴生活实际，在生活中学习语言，学生学得轻松，记得扎实，用得贴切。 4.借助多媒体，使学生建立开口说英语的自信心自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。对学生来说，有了自信心，他相信自己能学好。反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好。而根据一份我在三年级学生中的调查得知，65%学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得 |
