由于小学生是在有限的、 模拟的非母语 （汉语） 的环境中学习外语， 且一般以课堂教学为主要渠道， 虽然他们年龄小， 但也不同程度地存在心理上的压力， 如由于怕出错被别人笑话而不敢说英语， 还有些学生由于语文、 数学成绩不理想， 担心英语也学不好等。在这里我们重点讨论一下动机、 态度、 兴趣、 情感及性格等心理因素对小学生外语学习的作用。

    一、 动机与态度

    学习动机是推动学生学习的内部驱动力， 对外语学习具有重要的影响和意义。认知心理学家认为动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机指学习者受外部因素的作用，如通过考试，获得物质奖励等引起的动机。目前， 教育心理学家十分重视内部动机的影响。指出教育的主要职责之一是让学生对获得有用的知识本身发生兴趣， 而不是让他们为赢得学业成就以外的各种奖励所左右。低、 中年级的小学生的学习动机多表现为外部动机，要激发它们的内部学习动机，则要求小学教师做许多深入细致的工作：
    第一， 教师要使英语课堂教学活动化。爱动是小学生的天性， 小学生往往是通过自身的活动去认识世界、 体验生活、 学会本领的。所以， 在教学中教师要设法将语言材料设计成一个个新颖有趣、 形式多样、 全员参与、 主题突出的教学活动。让学生在自己喜爱的学习活动里感受到探究的乐趣，激发学习的动机。例如学习 等身体部位名称时可设计一个 “摸五官” 的活动。用快速发口令 “ ……” 的方式， 学生既充满乐趣， 又学得快，英语论文， 记得老。
    第二， 教师在设计教学任务和活动时中要充分考虑学生的学习需要和学习兴趣。一要贴近学生所熟悉的生活， 语言教学内容的安排应由近及远、 由小到大、 由少到多、 由简到繁逐渐展开。二要以孩子喜闻乐见的形式呈现， 例如韵律诗歌、 歌曲、 游戏、 会话表演等。     第三，教师要让学生及时得到自己进步的反馈，把对学生的适当鼓励和奖励与严格要求结合起来。第四， 教师要精心组织复习与测试， 针对小学生的特点， 以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语活动所表现的兴趣、 态度和交流能力为主要依据。态度与动机密切相关。它的内涵很广， 但基本上只有积极与消极两类。持积极态度的人学得快， 学得好； 反之， 则效果不佳。有些小学生初学英语时， 受好奇心驱使， 学习兴趣较浓， 但随着时间的推移， 学习任务的加重， 学习积极性逐渐降低， 甚至对外语学习产生畏惧心理。这时候， 最需要的是教师的引导与鼓励：第一， 在优化课堂教学的同时， 发挥 “情感教育” 的影响， 用饱满的热情， 用无私的爱心去感染学生、 激励学生。第二，积极组织学生参加各种语言活动，为他们创造表现自我的机会， 并想方设法帮助各层次的学生获得不同程度的成功， 满足他们获取成功的心理需要。第三，利用小学生好胜心强的特点，在课堂教学中引入竞争机制—— — 设计有竞争性的游戏或活动， 激发学生的兴趣和求胜欲望。

     二、 兴趣、 情感与意志

     根据林格伦 的调查结论， 情意因素对学生学习的成败起关键影响， 良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的和 ， 共 ； 而缺乏努力和缺乏兴趣分别占失败因素的 和 ，共 ，可见情意因素在学习过程中的重要影响。杜雷和勃脱 提出 “情感过滤假设” 来论述情意因素对外语学习过程的作用。克拉申进而把情感过滤定义为，阻止学习者完全消化吸收输入信息的一种心理障碍、情感过滤假设认为， 外语学习者受情感过滤的作用而产生不同的学习效果。喜欢学习外语的学习者，既能获得更多的外语输入， 并易于进入语言习得机制 ， 遇到的情感过滤作用也较少； 不喜欢学习外语的学习者较少获得外语输入并难以进入语言习得机制， 遇到的情感过滤作用也较强烈。为了发挥情意因素对小学生外语学习的积极意义， 教师应采取情感激励策略， 让学生爱学、 好学、 乐学和创造性地学习。     第一，建立和谐的师生联系。一要教师从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可； 二要教师发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵， 用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。尤其是学习困难的学生， 他们可能会因成绩不好， 因教师的忽视、 同学的嘲讽而产生自卑感，这就需要教师细心捕捉他们身上的闪光点，巧妙应用语言艺术，给他们以鼓励，如让他们回答一些较简单的问题， 当他们回答对了时， 大加表扬， 使他们有机会体验成功的快乐； 三要教师在课堂上， 千方百计地为学生营造愉快、 宽松、平等、合作的课堂氛围，使学生在积极的情感体验中喜欢学英语， 乐于学英语。
     第二， 教学设计艺术化。 教学是一门艺术， 儿童英语教学更要讲究艺术性。在课堂上， 教师要尽可能多地采用游戏、 童谣、唱歌、 讲故事、 比赛、 角色表演等手段和措施， 而且要调动学生的各种感官参与到学习活动中来， 让学生在 “玩” 中学， 在轻松愉快的气氛里不知不觉地感受英语， 学习英语， 应用英语。 如在学习身体各部分名称 ， ， ， ，英语论文范文， ， …时可设计“摸五官” 的游戏， 由教师发指令 “ …” 学生做动作， 看谁摸得对又快； 也可以让学生发指令， 教师做动作。 为了帮助学生进一步复习、巩固这些单词，教师还可以将它们编入学生熟悉的 《小星星》 旋律中， 让学生边唱边表演。学生在课堂上为所学内容充分调动起来，把静态的语言符号变成动态的行为体语， 学得轻松， 记得深刻。
     第三， 教学评价多元化。英语学习并不是单纯掌握英语知识，更重要的是实现知识向技能和能力的转化，语言应用又是一个交际过程， 因此在教学中， 我们要坚持评价的全面性、 交际性和创造性，鼓励学生创造性地使用语言，让每个学生都获得一种学习成就感。如在组织情景表演 “ ” 时， 可把学生分成几个表演小组， 让他们根据自己的意愿分别扮演售货员和顾客进行模拟的情景表演。 我们不仅评价学生对语言的理解与应用， 评价他们的实践能力， 还要评价他们的模仿表演能力、 小组合作能力、 创造能力、 参与的积极性等。 在评价时我们不仅要进行书面测试，更看重学生的语言表达能力和学习态度，通过学生之间、 师生之间的交流来评价学生取得的成绩， 特别鼓励、赞赏学生创造性应用语言进行交际， 让学生在交际中体会学习的乐趣， 从而进一步激发他们用英语进行交际的激情。

     三、 性格

      许多教师认为外语学习成绩与学习者的性格特征有关。 爱因斯坦也曾说过： “智力上的成就依赖于性格上的伟大。” 心理学按照个人心理活动倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型两类。 人们一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习， 但也有经过实验得出相反结论的事实上，这个问题很难统一，不能一概而论。在口语方面， 外向型的学生善于表达自己的思想、 胆子大， 不怕出错误，常显得自信大方， 他们要比内向型的学生占有一定的优势。但在阅读书写方面并不比内向型的学生有什么优越之处。
     教师在教学中对不同性格的学生可采用的措施有二： 一是顺其自然， “顺水推舟” ，针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥学生各自的长处，如在 游戏中，可让那些胆子大、 活泼、 热情的学生当 ； 二是通过某些手段， 如创设以学生为主体的课堂教学环境， 增加小组讨论、 小组合作，加强学生之间、师生之间的互动等，促使不同性格的学生向相反的方向作些转变， 以适应各种不同的学习环境和任务。不管怎样，教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑这一性格因素的影响是完全必要的。
    一般来讲，一个小学生外语学习成绩的好坏，既需要聪明才智， 更需要

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