内容摘要：关于小学英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用语言知识的机会。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，我们要革除以往教师为主体的单调的传统英语教学方式，注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、应用所学的知识。 正 文： 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。” 《英语课程标准》也明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际应用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。 教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。 儿童具有好奇、好玩、活泼的特点。我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学的重、难点来设计生动、活泼、有趣的语言学习活动，寓教于乐。因此，在英语课堂实践活动中，不管是语言学习阶段还是交际活动阶段，我们都要让英语学习贴近学生的生活。 在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是交际活动阶段，我们都要让英语学习贴近学生的生活，精心设计有意义的、多样性和有兴趣特点的生活化英语课堂教学情境。《 Join in 剑桥小学英语》（第3阶段）中的Unit7第7部分是以 “Television ”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活应用句型When does the ( sports programme) begin? What’s on TV (this afternoon)? When does it begin ? ( The sports programme ) begins at (four) ，并巧妙延伸到生活中。该创设怎样的教学情境来实现语言的交际目的呢？根据此部分教学内容的特点，我设计了以下四个方面的生活化情景： 片段一： 在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，为了一下子吸引学生的注意力，我想到用猜谜语的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维： T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw? 于是我在黑板上一步步的画起简笔画，画一步让学生猜一猜老师画的是什么： P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door. P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window . P7: It’s a TV. P8: It’s a fridge. …… 学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，最后才画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ” 这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了然后教师出示许多钟，学生很快就复习了以下时间： 4:30 It’s half past four . 8:15 It’s a quarter past eight. 7:40 It’s twenty to eight . 3:15 It’s a quarter past three. 许多学生参与了这个活动，也为后面句型的练习扫除了障碍。 片段二： 时间引出来了，如何跟电视节目结合起来呢？于是我创设了一个情境：锁定其中的一个时间6点，你在6点钟的时候经常做什么？ T: What do you often do at six o’clock? P1: I often do my homework at six o’clock. P2: I often play football at six o’clock. P3: I often do some cooking with my mother at six o’clock. 我点了几个学生他们都没有把我想要的答案说出来，我继续让他们说自己在6点钟经常做什么，这样可以给学生想象的空间，而且还可以巩固以前的知识。 P: I often watch TV at six o’clock。 T: What programme do you like ? P: I like cartoon. 然后其他学生也说 I like …… 很顺利的引出以下电视节目： nature programme romantic film detective film 第三个环节用学生熟悉的电视节目《 Harry potter 》 《 Tom and Jerry》 《 98 World Cup 》 《 Titanic 》 《Human and nature》来练习句型，英语论文，英语论文，把这些电视节目做到课件当中可以吸引学生的注意力，多媒体课件为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的实物形象，它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影象等结合起来，最大限制地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感受，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。学生感受到了这些真实的东西，自然很乐意进行下面的猜时间的游戏，用Up and down 的游戏形式让很多学生都来说（The sports programme） begins at ……这个句型，将教师的影响不断转化为学生的独立学习能力，把课堂还给学生，这样就架起了学生与英语沟通的桥梁。 第四个环节以《中国电视报》中节目单为练习语言的材料，以实物为语言应用的载体，让语言的情境更加真实、更生活化，而且这个活动还可以延伸到课外，在课余学生有了进一步巩固练习的语言环境，这样学生练习说话、应用语言的能力会有所提高，真正让学生做到“学以致用” 。 二、情境教学要实现情境教学学生角色的互动 在英语情境教学活动中，必然导致学生的异同性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众” 。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。 情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。 如在第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，全体学生参与到猜的活动中来，他们根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就关系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock. I often play football at six o’clock. I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着多媒体课件中熟悉的电视节目，用Up and down 的游戏形式，每个学生都可以猜，不同程度的学生有了不同程度的发展，并熟练地练习句型 The cartoon ( science fiction film \ detective film \ sports programme\ romantic film \ nature |
