[摘 要] 小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材。本文结合教学实践，简述了小班化英语教学的优势所在及一些操作策略与措施，并提出了需要解决的问题。 近年来，各地高中英语教学改革的呼声越来越高。有些地区和学校已经进行了多项教改实验并取得了令人瞩目的成果。高中英语改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会,使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。 而在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心，新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材也就凸现不出来。而小班化教学却以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。 一、小班化教学特征 1．扩大空间和时间 首先，小班化教学扩大了学生探索活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。 其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的影响，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。 2．增进师生情感 首先，雷纳德．S．凯恩的一项探讨表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，英语论文范文，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。 再次，根据教育专家、心理学家的对于教师的视野覆盖有效关注面在18—28之间这一论断，在为数50人左右的班级，至少有半数学生受忽略，这样师生之间接触面自然大大受限制。而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、 学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。 3．改变传统座位形式 课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素，而小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如： 小组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识； 秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实； 圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神； 排队式：辅助学科教学； “U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学； ...... 多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。见抽样调查表： 小班与大班课堂发言比较表 规模 班级人数 发言人次数 发言率 小班 25 40 156% 大班 50 25 50% 从上表可以看出小班与大班在课堂教学的发言率有显著区别：小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。 二、小班化教学策略 1.互动教学 互动教学策略运用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学措施变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。 2.合作教学 组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，英语论文，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。 3.分层教学 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学准则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与关系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。关于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。 4.角色教学 我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学准则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。 5.评价手段 充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价措施，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。 三、 小班化课堂模式 有一位专门探讨过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像"课"的"课"。乍一听，令人困惑不解；可仔细想来，个中原委释然清晰。不像"课"的"课"，前一个"课"字，是专指陈旧的教学模式：比如，课堂教学表现为让学生围着教师转，教学的幅射面狭窄，不能深入到每一个孩子，优胜劣汰，使不少学生失去了信心和自我。而后一个"课'字，是体现当今新课程理念，符合教育教学规律和孩子身心成长规律的教学模式。以下笔者就此问题，以Alone in Antarctic(SEFC Book 1B,Unit17 Great Women)为例，进行简要地阐述。 小班化课堂教学促进学生主动发展流程图如下： 启动 互动 能动 师生互动 生生互动 小组互动 激情 → 入境 → 探索 → 深化 → 强化 → 拓展 1．启动阶段分激情和入境两步进行 其一,在课堂教学的开端，教师要根据学生的年龄特点、知识水平、教材内容，创设情景，激发学生产生强烈的好奇心与兴趣，点燃学生求知的火花。 其二,在激情基础上，学生从心理上、情绪上都为获取新知识做好了充分的准备。此时教师积极引导学生进入新知识的学习境界，吸引学生的注意力。 激情和入境两步是水到渠成，顺理成章自然过渡的，为学生营造轻松愉快的课堂气氛。 比如，在设计制作Alone in Antarctic的导入时，笔者从网上下载了一副北极熊和企鹅的图片，然后提出问题：Why do polar bears never eat penguins? 有趣的话题极大地激发学生的好奇心，好些学生争相回答，为了不至于冷落班里的几位后进生，笔者把机会留给他们，邀请他们作答，使他们也能体会到学习英语的乐趣。紧接着让学生观看一组南极介绍图，随即询问他们:If you were going to travel alone to Antarctic, what should you prepare? 让学生真切地了解在南极洲旅行的独特自然环境及其艰难和危险，也为其后的课文阅读在词汇和知识上作了准备和铺垫。 2．第二阶段“互动”是核心，也是学生思维最活跃、最紧张的认识高潮，是指通过教师多种感官的全方位参与，促进认识与情感的和谐和互动的教与学联系的生成，它包括探索和深化两步。 ①探索是在学生进入学习角色后，教师不断地激发学生认知的内部动力，提供学生参 |
