(一） 问题的提出
在实行改革开放过程中，国内英语教育规模得到了很大程度的扩充，教育教学领域也取得了显著成就，但是，纵观目前的英语教育的近况，我们也不免看到目前的英语教学探讨努力还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求仍然存在这一定差距。对此，原国家副总理李清的批评是很客观的，他说：“我国当前英语教学水平、措施普遍存在的‘费时较多，收效较低的问题必须探讨改进。”他还指出：“从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学措施和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是作用我国对外开放方针更好地实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。” 新课程标准的实施要求推动英语写作教学的探讨。“教育部在新一轮英语课程标准中指出了基础教育阶段的教学任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，该课程标准又细分为九大等级，它针对各个学段的教学目标做了详细的规定”。②但是，当探讨者们真正地深入到如今的初中英语写作课堂时，就会发现一些“低效”、“无效”的教学现象还广泛存在着：教学随意，没有明确的教学目标；新理念、新措施，不知如何落实和运用；写作的“公幵课”上，“作秀”过于泛滥，并没有发现提高教学质量的突破口，距离新课程的教学目标甚远。
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(二） 文献综述
到当前为止，虽然学界对“英语写作教学”、“有效教学”和“英语有效教学”的探讨已有很多，但是对于“初中英语写作有效教学”的文献却并不多见。本探讨搜集了我国现有的国外相关探讨的外文本和中文译本，还有我国学者的相关作品、硕博论文以及期刊论文。但是由于自身条件的有限性和资料搜集的途径等问题，难免有疏漏之处。下面仅对现已获得的与本探讨有关的文献做了系统梳理与略论。外语写作教学探讨的历程--如果从西方学术探讨的传统角度出发，外语写作教学及探讨的探究最早可追溯至古希腊时期。从雄辩术（是当时各界十分盛行的）到古典修辞学（它是由“古希腊三杰” Isocrates、Plato和Aristoteles等后来者层层发展而形成的），再到古罗马时期的“五部曲”训练模式（它是当时Cicero和Quintilian等在不断吸收前人成果的基础上，从他们的演讲文本中生成的)。而其中的古典修辞学探讨传统，在一定程度上深刻地作用着西方各国对修辞写作教学与探讨。就如直到今天，要是考查了有关英语写作的教学与探讨时。就如直到今天，要是考查到了有关英语写作的教学与探讨时，我们依然能够看见其在现今教学探讨留下的鲜明烙印，古典修辞学重要的三大元素（创意、组织、行文）也己经成为了英语写作训练过程中的基本程式，并不断得到普遍认可与遵从。但是到了上世纪70年代，北美地区的探讨学者们依据自身的写作探讨成果对这一经典理论提出了挑战，并在这个时期里引发了写作教学中的“过程化写作运动”。而随着这一运动的不断推进，英语写作教学在学习语境领域的理论探讨也不可避免地受到此类现/作探讨某种程度上地作用，比如此时开始出现的“交际教学法”、“过程写作理论”、“社团实践学说”等提法，它们都明确地暗示了英语写作教学探讨受到该运动的作用正在与日俱增。
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一、初中英语写作有效教学的内涵与检验维度
(一) 有效教学
自20世纪30年代初期，西方学者就己经幵始了有效教学的探讨。20世纪90年代后，西方有关有效教学的探讨开始向综合化方向发展，正如美国学者Yong&DShow认为：“虽然教师在有效性方面己经进行了大量的探讨，但关于什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决。” ?当然，学界也达成了一种较为一致性的定义--有效教学是一个动态发展的概念，有效教学的内涵始终随着教学价值观、理论基础、探讨范式的不断扩展和变化而扩展和变化；从国内来看，较为经典的是来自王策三在《教学论稿》对其下的两种定义：“一种是从教学效果，教学效率，教学效益三方面来综合表述教学有效性。另一种是从学生有效学习与法杖的角度来确立教学的有效性。”②然而，这两种定义都有其合理性和不足之处。从本探讨所掌握的资料略论来看，综合有效教学的定义，我们已了解到学界主要都从如下视角做出了相关探究--经济学角度：教育的投入与产出；系统论视域：教师、学生与教学环境间相互影响的联系；教学实践视度：备课、课堂教学与课后反馈等教学环节；从不同的层面略论：表层、中层与高层三方面来略论。③而本论文将借鉴湖南大学姚利民教授在其《有效教学：理论与策略》一书中所提：“有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起，维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学。”
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