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形成性评价与终结性评价的概念是由布鲁姆将其引进教学领域，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
1．1 终结性评价 终结性评价以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是教育过程重要的组成部分，也是英语教学评价的重要手段。 终结性评价多以测试为评价方式，它评估的是学习的结果，与学习过程毫无联系。因此终结性评价比较片面和不完整， 这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情，其主要问题表现在：1）评价目标滞后陈旧受应试色彩的作用，考试仍作为选拔人才的主要形式而存在。 教学总是围绕考试转，考试考什么教师就教什么，英语论文，教师教什么学生就学什么。2）评价能力低下师资是决定教学成败的关键因素。一些英语教师的教育理论落后专业素质低下和教学能力的滞后，这样素质的教师评价出的英语课堂和学生效果当然也就可想而知了。3）评价重心只在结果终结性评价过于注重结果，以分数论成败，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能。4）评价方式片面单一终结性评价是一张试卷定终身，成绩是衡量教师和学生的唯一尺度，注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新措施。总之，传统的课堂教学终结性评价中存在着众多问题，缺乏对学生发展特殊性的认可和鼓励性的积极评价，没能帮助每个学生清楚的认识自我，评价自己，树立自信，开发潜能，发展特长，最大限度地实现自我价值。
1．2 形成性评价 形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价试图通过学习过程来改善学习结果。 形成性评价的手段多种多样，主要包括：1）教师观察法。 教师通过在课堂上观察学生的学习习惯 ，通过与学生交谈和作业及时了解他们的学习兴趣、学习策略情感及学习中遇到的语言知识、技能等方面可能出现的问题。在收集到相关信息后，安排下一步的教学活动，如课堂回答问题， 角色朗读，提问口语检查等手段，记录整理出每位学生的学习档案，并制定出相应的解决办法。2）学生课程学习记录袋学习档案的建立以学生为主。教师应要求学生在一段时间内挑选出能代表自己学习情况的作业、测验等材料，放人自己的学习档案中。学期结束时，作为本学期对学生考核内容之一。3）效果评价效果评价包括学生自评、学生互评评、教师评等。自我评价使学生能再次审视自己的著作，并做出相应的改进，有助于学生认识学习目标及自我调控学习过程，进而增强学习的信心和责任感。 而相互评价建立在沟通技能和合作技能建立在互相信任的基础上，需要同学之间的相互合作来完成。通过与同学的讨论，听取他人的观点，从而明确自己的学习目标。同时教师帮助学生自评，管理学生学习，对他们的著作的良好的评价使他们的自信心得到了加强，自尊心得到了满足，培养了学生对英语学习的兴趣和自主学习能力。因此，两种评价方式各有优势和不足，只有将两者有机结合，取长补短，才会更好地发挥多元化评价功能。
2初中英语教学评价近况
调查为了了解初中英语教学评价的实际状况，笔者以问卷和访谈的方式调查了铜陵市第四中学在校的初中生，三个年级各 70 人，此外，笔者还走访了一些教师，征得一些采用形成性评价的老师的同意后旁听课程，通过教师对学生的多因素评价，及对照两个平行班级的实验班与对照班的初二下学期第一次月考成绩及初三全市第一次模拟考试成绩，可以得出结论，多元的教育评价对中学生的英语学习成绩有一定促进影响。但同时也发现在初中英语教学评价近况中存在以下几个问题。
2．1 教师缺乏评价技巧 部分教师对教学评价功能缺乏全面的深刻的基本认识。过分强化了考试分数的影响，过分强调评价的选拔与淘汰影响。 形成性教学评价与终结性评价失衡，过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价。
2.2 学生参与积极性低形成性 评价是教与学的双向评价，因此在评价过程中，学生的主体地位显现出来，进行自我评价和相互评价，一些学生在初期时出于好奇，参与的兴趣浓厚，随着时间的推移和应试教育的作用，学生的学习任务加重，积极性减退，处于被动地位。
2．3 自主活动时间过短，英语论文范文，课堂过于喧哗 |
