受到传统教学观念、教学时间和班级人数的作用， 学生自主活动时间过少，达不到理想效果。并且个别学生在讨论过程中，讨论了与本学科无关的内容，声音过大作用了其他学习小组的讨论。
2．4 参与的机会不均等，缺乏团结合作精神 由于同学们积极参与积极性高，致使各项在活动中时间分布的不均匀，导致各小组之间的参与时间不均等，而个别学生表现不积极，之间互评不如设想的好，主要原因是大部分学生是独生子女，独立性差，缺乏集体观念。
3初中英语教学评价的总结与反思
根据以上调查和略论，笔者认为初中英语教育应该响应新课标大纲要求，既不能丢弃传统的评价方式，又要重视形成性评价所起到的积极影响，构建多元化的教学评价体系。
3．1 教师要转变教学观念，促进自我的全面改变 教师是教学评价的组织者，设计者和实施者，教师一方面要不断提升自己的专业水平；另一方面要不断深入学习两种评价的相关理论并将其实施在教学过程中，逐步形成一套适合自己教学情景的评价实施办法。
3．2 激发学生学习动机和学习兴趣 兴趣是学习的源泉和动力。新课程标准将学生的学习兴趣放在非常重要的位置上。 教师可以通过观察、问卷调查、谈话，充分利用第二课堂，加大了课外内容的语言输入和输出内容等方式了解和激发学生对语言学习的兴趣，可以在教学中做到有的放矢。
3.3 鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力 教师可利用多元化教学评价鼓励学生积极参加课上课下的学习活动，促进了学生的自主学习，为其发展提供了广阔的空间，改进和发展了学生的学习，让学生发挥创造性和聪明才智，重新正确认识了自我，在学习过程中，学生应全身心投入到学习中来，认真做好每一个评价环节，略论优势与不足，提高学业成绩。
4总结
终结性评价是教育过程重要的组成部分，而形成性评价是对中学英语教育的补充，并能起来促进影响，改善学习效果。但多元化的教学评价的实施确实会给教师带来繁重的工作量，而如何标准的评判评价内容、学生自评和互评的能力等都是需要解决得问题，因此，如何能将终结性评价和形成性评价完美结合有待于更多的教师和探讨人员进一步探索。 |
