2.1.2.情景教学的内涵
首次正式在国内进行情景教学实验的李吉林认为，情景教学是以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式[6]。一线教师对情景教学也有描述。例如钟信跃认为，情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设具有一定的情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐地发展的教学措施，其核心在于激发学生的情感[7]。本探讨认为情景教学是把用单一文字描述的课堂变成以活动为主体的形式，在这里教师是组织者和参与者，学生是中心是主体，学生在老师塑造情景中一个接一个有序地展开活动，学生从有声、有形、有情的语流和情景中获取知识的信息，从不断变幻的情景中去应用语言的交际功能，从反复操练中去复习巩固所学的语言知识，他们又从语言的交流中体会到语言知识占有的快乐和满足。
2.2 英语情景教学法的要素和准则
柳斌同志曾指出：“情景教学即情景教育是在中国的大地上发展起来的，有中国特色，而且用于解决当前中国基础教育存在一些问题是行之有效的”[8]。的确如此，情景教学不是舶来品，英语毕业论文，是古今中外优秀的教育理论与我们自己的教育实践相结合的产物，具有浓郁的本地气息和民族特点。
第三章 基于情景教学的英语词汇................... 25-32
3.1 英语词汇专题学习网站设计需求.................. 25-28
3.1.1 学习者略论 ..................25-26
3.1.2 内容略论 ..................26-27
3.1.3 信息资源的选择.................. 27
3.1.4 协作交流的设计.................. 27
3.1.5 评价系统的设计.................. 27-28
3.2 专题学习网站设计.................. 28-32
第四章 基于专题网站的情景教学实例.................. 32-42
4.1 基于专题网站的课题情景教学.................. 32-37
&nbs
| 
