第一章 引言
1.1 问题的提出
在我国中学课程的开设中，英语是一门重要的学科之一，也受到了学生、学校的普遍重视。学校设置了相当分量的英语课程。在英语的教学中，对教师的教学能力的要求也越来越高。学生也将英语学习视为课程中极为重要的一部分。但是，学生的英语能力并没有随着重视程度的提高而提高，学生投入的时间和精力并不能与成绩成正比。相反，许多学生甚至出现了对英语的反感与厌恶。当前，我国初中生英语学习存在着诸多问题，过于注重学业成绩，忽视学生自我效能感的培养是一种普遍存在的现象。首先，在教育目标的设定上，学校过于注重学业成绩。学业成绩是衡量一个学生的唯一标准，也是学生升入高一级学校的唯一指标。学校对教师教学效果的测评中，学生的学业成绩也是唯一的参考因素。这样，学业成绩成为学生与教师唯一关注的目标。 过于注重学习成绩，导致学生英语学习自我效能感的缺失。在教学中，教师过于注重对知识的传授。教师教授的内容是课本中的单词、句子、语法，这种知识性的教学方式，虽然能够应对考试的要求，但忽视了对学生心理因素的关注，忽视了对学生学习动因和自我效能感的培养。教师对学生的评判主要的依据学生的学业成绩。优秀与否，完全取决于学生成绩高低。在学习中，学生也将学业成绩视为唯一的目标。死记硬背单词和语法规则，大部分时间耗尽在题海中，为的是在考试中取的好的分数，而不是真正的提高自身的英语能力。在激烈的升学竞争中，学生也无暇考虑自身的学习动因。英语教学和学习中对学生自我效能感的忽视产生了极大的消极作用。长期以来对学业成绩的过分关注，使学生英语学习的积极性、主动性都受到了压抑，英语论文网站，导致一部分学生英语学习的“无能”状态。因此，必须提高对学生自我效能感的关注，充分发挥学生学习英语的主动性。
1.1.2 探讨目的
1.1.2.1 激发学生内在动力
本文探讨的主要目的是为了激发学生英语学习的内在动力，增强学生学习英语的信心。英语学习不仅需要时间和精力的投入，更重要的是调动学生自身的主动性。许多学生将英语学习中的障碍归结于先天语言能力差、学习措施不当，这些因素的确产生了一定的负作用，但决不是根本影响。内因决定事物的发展方向，学生自我效能感的缺失，学生从内心深处认为自己英语能力不强，无法律好这门语言都是阻碍学生英语能力提高的主要因素。本探讨旨在让学生真正认识到在英语学习中存在障碍的重要内因，是自我效能感的缺失。从而使学生树立起良好的自我效能感，提高自身的学业成绩。
1.1.2.2 增强教师教学技能
增强英语教师的教学技能也是本探讨的重要目的。教师在教学中起着主导的影响，对学生的学习产生重要的作用。长期以来，英语教师更注重的是提高自身的英语知识、对考试考点的把握。教师的教学技能主要停留在知识层面，很少关注学生的心理层面。加之自我效能感存在方式和发挥影响的隐蔽性，更使多数教师忽视了学生自我效能感对学业成绩的作用。本探讨的目的之一是期望英语教师认识到自我效能感对学生学业成绩的重要影响，在教学过程中有意识的加强对学生自我效能感的培养。
1.1.3 探讨意义
1.1.3.1 理论意义
自从班杜拉 1977 年提出自我效能感理论以来，中外学者对自我效能感的探讨已达到了相当深入的阶段。但是，大多数探讨只是停留在对自我效能感总体探讨上。学者们通过各种实验，证实了一般情况下的自我效能感的存在。德国的学者制定了一般自我效能感量表。这种探讨适用范围广，人们在任何条件下均可以使用，但缺乏针对性。人们的自我效能感，不是始终如一的，它随着各种内外的条件而变化。同一个人对不同的事情有不同的自我效能感。每一领域又有其独特性，也会有相应的测量标准。这些是在一般自我效能感的探讨中往往被忽略的因素。 本探讨以自我效能感对中学英语学优生和学困生英语学业成绩的作用为切入点，通过学优生与学困生的成绩对比，自我效能感对成绩的作用，加强了自我效能感探讨领域的针对性。初中生英语学习中自我效能感的影响是本文探讨的核心。这一探讨试图打破过去自我效能感只停留在一般层面上的探讨，以期为丰富自我效能感理论提供探讨实例。
第二章 理论依据
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