初中英语写作教学过程中的预制语块
本论文主要采用实验法、问卷调查法和访谈法，对预制语块在初中英语教学中的应用进行了探索。通过实验前侧和后侧，得出结论：应用预制语块的教学措施能过提高学生英语写作的积极性和主动性，能够促进学生英语写作水平的提高。
第一章 文献综述
1.1预制语块的概念、分类、功能及探讨近况
1.1.1预制语块的概念
预制语块的存在和重要性在语言学家之间已经引起了很大的兴趣。关于探究这一预言现象，英语论文范文，在第一语言习得和第二预言习得中，他们做了很多的尝试。然而，还没有提出一致的术语和定义。不同的学者用不同的但部分重叠的术语。据统计，对预制语块这一定义大概有四十种。比如说有:程式语（formulaic sequences）、语块(chunks)、词汇组块（lexical chunks）、非略论性语块(unanalyzed chunks of speech)、词汇短语(lexical phrase)、词汇化句干(lexicalized sentence stems)、固定表达（fixed expressions）、半固定式的短语（semi-fixed patterns)、多词词汇单位(multiple word units)等等。这些只是众多术语中的一小部分定义。虽然名称不同，但是是描述的同一语言现象。对预制语块的这一术语的界定一直是语块探讨中的难题之一。
先前有许多语言学家都努力试图给预制语块下一个既清楚又准确的定义。就名称而言，英语中共有很多种不同术语来表示这一概念。但是由于涵盖范围及探讨侧重点的不同，至今在学术界仍没有一个被人们普遍接受的概念和术语。但正如Weinert(1995)所说，这一点是很难做到，由于探讨的角度和名称不同，探讨者们下的定义也不尽相同。不同的语言学家根据自己不同的探讨目的，分别对语块进行了不同的定义。有一些语言学家曾试图给预制预块作出定义。以下是其中比较重要的一些定义。
Mi11erG.(1956)提出，英语论文，测量人的记忆的最小单位为“组(词)块”(chunk)。传统的英语词汇记忆是把每个单词作为一个孤立的记忆单位来记忆的。这样孤立的记忆单词学生不仅记忆难度大并且容易遗忘，而且单词所储存的信息量也少。有没有更好的办法来记忆单词？试想如果把这些单独的英语单词按照它们固有的词组、短语或是惯用法组合成一些语块，这些语言就成了基本的记忆单位。学生在记忆单词时就不用单个的记忆，而是按照组合好的语块来记忆。这样的话不仅记忆单词的难度降低了，而且这些语块的信息含量远远大于孤立单词的含量。学生不仅记住了单词而且还记住了这个单词的固有词组及用法等。意象理论认为，语言的记忆是按照意象的形式来储存的。这种语块的记忆所蕴含的信息更容易进行联想和记忆储存。学生在回忆这些语块时信心的检索量减少了，但是记忆的内容含量增多了。这样的学习对学生来说是事半功倍的。记忆了这些语块，学生就可以在自己的英语作文中运用。初中生作文字数虽然不是很多，但是有些学生对作文还是比较头疼的。记忆这些预制语块，并在文章中应用，关于提高他们作文成绩还是是非常有用的。
“预制语块”的概念最早是由Becker(1975)和Bolinger（1976）于上个世纪70年代中最先提出的。它指英语中一种特殊的多词词汇现象，是以整体的形式储存于人的大脑之中的一连串的词，它介于传统的语法和词汇之间的。通常这种语块是固定或半固定模式化了的块状结构。作为第一个提出这一概念的人，Becker在他的文章中指出：人们平常所说的大部分话语，是在自己所熟悉的社会环境中产生的，在这样情景中，语言的交流主要是依靠一些惯用的语言来进行的，并不是很需要有一些新的语言词汇的产生。人们只是可以从自己常用的一些话语、陈词滥调，成语、谚语、习语等等选出一些，直接提取或者进行组合，来表达自己的意思。语言也就在这种常用的词汇中组合起来，这种组合好的语言在日常的交际是可以直接应用，占据了日常话语的相当一大部分的内容。所以，掌握这些惯用语是非常有必要的。那么首先我们要先理解这些词组，才能在以后实践中灵活的应用。在初中英语的写作中也是这样的。一些常用的英语词组在一篇文字中也占有相当比例的内容。要想写好作文，先要理解记忆这些有用的词汇搭配，储存在大脑中，需要时就可以直接提取。他还指出，人们在表达自己的思想时往往会用到之前在大脑中所储存的词汇，这样人们在每次的表达时就可以直接从这些词汇中提取，不需要再花费大量的时间来重新选择拼凑自己的语言（Becker,1975:17）。这样就节省了很多的时间，也会使自己的表达顺畅的进行下去。这也说明大脑中储存的这些词汇是“胶合”在一起的，是作为一个整体来储存的，在使用时可以把它们当成是一个有几个词组织好的“大词”，直接的运用。
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