第一章 前概念的内涵把握
一 心理学意义上的前概念--在原有的概念之先
前概念可以说是维果茨基所进行的开创性探讨，它对教育教学理论产生了巨大而深远的作用，它成为20世纪七八十年代在美国兴起而至今不衰的概念转变探讨的源头。它将概念划分为"日常概念"与"科学概念"两种类型。"科学概念"指的是经过专门教学或在科学实践活动中形成、掌握的概念，它反映事物发展的一般规律。"日常概念"又称为"前科学概念"，简称为"前概念"，指的是"未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围的限制，往往被不适当地扩大或缩小。如儿童认为'垂线'仅限于"与水平线互相垂直的线"就是日常概念千扰科学概念理解的实例。而波斯纳等人在皮亚杰的认知建构主义理论基础上，提出了概念转变模型，即为了促使学生进行概念转变，必须提供以下四个条件：①学生必须对自己头脑巾已存在的概念感到不满意；②学生必须对新概念有最低限度的理解；③新概念初次出现时必须显得合情合理；④新概念应具有解释和语言的功能。奥苏贝尔有意义学习理论中，认为学习是学习者在已有知识经验基础上主动建构新知识的过程，"作用课堂教学巾意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织方式。"由此可见，国内对于前概念的探讨主要集中在几个方面：1、 "前概念"的理论基础主要建立在心理学方面， 尤以维果茨基的概念分类理论和建构主义理论为根本。2、 从"前概念"探讨所涉及的学科范围看，多数局限在物理和数学两个学科，而对于英语教学的前概念的探究几乎少之又少；而心理学意义上的前概念都只是在外延基础上的平行延伸，外延上的不断罗列，却并不能触及到问题的根木。是仆么的实质内涵问题没有搞清楚，英语论文，必然会导致理论的混乱以及实践的相左及困惑。因此，针对以上一些实际问题与现象，英语论文范文，笔者愿抛砖引玉，提出"英语教学的前概念"的探讨课题，努力探究中学英语的前概念教学，.为"前概念"在英语教学中的应用略尽绵薄之力。
二 现象学视域中的前概念--具体的、直观的、未被规定的
在现象学范畴中，前概念总是与前科学、生活世界等词语关系在一起讨论。生活世界总是前概念的世界，"准则上可直接观察到的事物的总体"，它是一个与科学1辻界相对立的世界。"是在活生生的经验中直观地给予的世界，而科学世界是经过人类的理智活动高度抽象化和概念化了的理论世界。"概念思维在由"机械性统治的惰性物质世界中"取得了巨大的成功，然而，科学和逻辑并"不能透入实在的外皮；在生活和运动面前，概念思维无能为力……在它看来，绵延、运动、生命和进化不过是虛构，对它们都做机械的解释。"而我们的立足之地，我们所生活的这个世界，难道是由概念或是抽象所组成的一个虛化的理论世界吗？显然并不是。我们所存在的生活世界是前科学的、直观的人之存在领域，是一个真正的"活"的世界。由此，我们可以察觉，现象学意义上的前概念总是在强调着直观性，未被规定性。
三 本文对前概念的理解--像母语那样学习
笔者在中国知网等各大学术资源网站以"英语教学、前概念"为关键词或类似关键词搜索文献时，没有找到一篇相关文章。由此可见，当前在国内教育界，对从哲学前概念的层面来理解英语教学的探讨，存在着明显不足。在此，值得一提的是19世纪末盛行的直接教学法。为了消除当时盛行的语法翻译法的种种弊端，保尔在《语言史原理》里根据幼儿学习木族语的探讨，验证了直觉感知语言现象的必要性；艾盖尔特在《现代语言改革教学法中的心理联系》中强调在语言活动里起主要影响的是感觉，而不是思维。而利用外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，准则上不用学生的本族语，也不用形式语法，只要使学生像幼儿阶段学习母语一样，借助实物、图画、手势、表情等直观方式来加深他们对事物的理解，他们就能够建立起外语和事物间的直接关系。例如："用外语教外语，直接将外语语言符号与实际事物相关系，避免母语与外语的'互译'，将听说能力的训练作为教学核心内容，通过'说话学说话'，以'句木位'的大量模仿和操练为主，整句学整句用，即'囫图吞枣'，通过'情景导入'引导学生由实例自行归纳语言规则，淡化语法讲解等等"。因此，笔者认为关注前概念，就是关注直接地、直观地体验，强调不以规定性去束缚或裁剪原木即丰富的意义，还原其原初的、具体的、鲜活的意义。而英语的前概念教学就是意味着教师应以一种庄严神圣的态度，关注具体情境中语言的应用，将之以未被规定的方式、直观地给予学生，像母语那样而非从概念里给予学生灵动的丰富的语言。
| 
