三、建构语法体系，达到语法形式和应用的结合建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生获得知识的多少取决于其自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，这里的“建构”是指，学生在教师的引导下，在头脑中组合语言知识，从外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体，语言知识意义的主动建构者，感受和理解语言知识点产生以及发展过程。例如，牛津英语8BUnit3要求学生掌握四种时态的被动语态。为了帮助学生建构被动语态的变化规则，达到语法形式和应用的很好结合，设计了以下的教学过程。整个教学过程以一年中的几个主要的节日为线索展开。 Step1：通过一段非常幽默的语篇来引导出一般现在时的被动语态。通过一个幽默的小故事来引入被动语态，一下子把学生的注意力吸引了过来，而且故事里反复出现一般现在时的被动语态，帮助学生强化感知了这个时态。接着通过对话题的练习来巩固了这个时态的被动结构。通过反复的巩固练习，学生对一般现在时的被动语态有了比较好的理解和掌握。 Step2：以万圣节同学们自己亲手制作南瓜灯，而且还举办了一个万圣节晚会来庆祝为背景，出示学生自己制作南瓜灯时的照片，让学生回忆当时是怎样制作的。这个情景一给出学生马上就想到了要用到过去时，为了确保学生能够表达正确，英语论文题目，先在黑板上板书了一个句子：A pumpkin was bought by my mot-her.然后要求学生完成其余图片的表达。在学生都完成后，让学生小组讨论一般现在时被动语态的动词结构。再呈现出一种时态的被动语态形式，让学生在自己总结规律，构建语法体系的时候有多一些的比较和依据，以便得出正确的语法规则。Step3：Group work，除了过去时和现在时，已经学过将来时还有现在完成时，包括情态动词。这些该怎样变成被动形式呢？应组织学生进行小组讨论，来完成设计的表格。总之，英语语法教学也如口语教学一样，需要化抽象为形象，变枯涩为生动，使学生保持学习的信心和兴趣。 【摘要】关于目前初中英语语法教学中存在的困惑，笔者从语法教学的形式、意义、用法三个层面精心创设情景，&tar |
