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一、综述初中英语听力测试是近年来新增的一项内容。留学论文我省听力分值占20%，但学生会感觉到的难度远大与此。不少学生为此失去了学习英语的兴趣。笔者认为初中英语听力能力的提高还是有办法突破的。首先，按照语言的一般规律是先听说后读写，而外语的学习正好相反，是先读写后听说。于是学生一般是读比写强、写比听强。学了多年英语其实主要是书面语。而英语听说主要是和口语紧密相连。在用词造句等诸多方面都和书面语有一定的区别；而且听录音以声波的形式传递给学生稍纵既逝，无法象阅读理解那样反复回头看。因此强调的是“立即听懂”，而不是“反复揣摩”所以能否取得好成绩关键在于听力基本功掌握的牢不牢，熟不熟。基于语言学的规律，听力教学的特点我首先从以下几个方面略论了听力学习中学生遇到的困难。 二、听力教学中的困难 １.语言上的困难英语作为一门外语自然不同于母语有其一定的规律性比如：微观思维、定语太长、状语后置；名词有单复数和所有格、动词有时态变化，形容词有比较级和最高级的变化、数词有基数词和序数词、代词有人称、数、格的区分等等这些都是汉语里不曾使用或没有的现象。而这些也正是造成学生挺立困难的主要原因之一。比如学生在听音时，能听懂tell但听不懂动词的单数第三人称tells；把代词the，they，them，this，these，those混淆为the或they。这些都是受汉语的作用导致的。所以说在上听力课时有必要穿插一些有关英汉不同的知识。使学生逐步适应英语讲话的方式，减少汉语的作用。为英语的听力创造一定的条件。 ２.内容上的困难首先来源于语音在汉语里单音节词教多，而且任何一个词和另外一个或几个词即可组成一个新词或词组。而英语则不行。所以就出现了把riding听成writing；seem听成same；what have you been听成being。其次汉语是表意文字见其形识其意，听其音知其意。英语不学到一定程度则不可能有这样的感知。在听的时候更是如此，听力结束时要么听懂第一个词，要么听懂最后一个词，总之觉得语速太快。这也许时中学生学听力时遇到的最大障碍。不除之，则听力永无提高之日。 ３.心理上的困难正如《英语教学法》（胡春洞）所言“中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。总感到被动，无把握。因此过分紧张，这样一来，本可以听懂得也可能听不懂了。”实际正是如此。由于学生的害怕心理，害羞心理，再加上传统的师道尊严，学生在上听力课时往往负担重重，纯粹如飞机轰鸣而过，自然来不及去分辩去理解。有的学生道是注意力集中，但措施有且佳，过分听每个音，每个词，每个细节。这样的听力学习自然是既费时又费事，还很难上台阶。实际上听的注意要集准在内容上而不是语言上；大意上而不是细节上；正在听的而不是已听过的。当然关于难以入门的学生来说这中措施还是有一定使用价值，只是不宜长期使用。 ４.听力素材上的困难在汉语的学习中往往注意说话人的语调，其实在英语中也有这种情况。在英语中更要注意说话人的语音语调。甚至语气的影响也很重要。不仅如此，英美人的文化，爱好，习惯动作，交往方式，宗教信仰，历史渊源，思维方式、民族尊严都会使学生觉得莫名其妙。比如英美人爱“耸耸肩”来表“惊讶”；英国人表肯定用yes美国人表肯定sure；英美两国的历史都没有我国长，所以在认识事物美丑，办事方式方面都有所不同。比如我们认为“六”是一个非常吉祥的数字，而美国人则认为要下地狱，有妖怪。英美人的名字不象中国人的顺口；英美人喜欢使用习惯用语（idiom），而大量习语的使用使学生在理解上加大了困难。所以说听力素材的设置是很重要的。 三、听力教学中策略的使用与效果古人云：“欲先取之必先与之。”《孙子兵法》所言“知己知彼百战不殆。”根据以上四个方面的听力困难我在教学中仔细观察反复揣摩和尝试，总结了以下策略，不惟是听力学习的有效措施。 １.教师的正确引导学生学习听力能力的高低与教师的引导是否正确有直接联系。首先教师的基本功要过关。发音标准，板书规范，态度亲切，给学生一个良好的模仿对象。为今后的英语学习打下良好的基础开一个好头。有的教师认为上听力课把录音机一放把答案一对就完事。/英语毕业论文这样的认识显然太简单，太不符责任。一开始上听力课，教师需要充分应用多种措施唤起学生的兴趣。比如教授歌曲《I can say A B C》、《do re mi》。这些歌曲乐调优美，内容简洁而富有启发性。能让学生迅速进入听的状态，进而不断学习新的内容。而且还可以通过教歌培养学生语感。比如在《do re mi》这首歌中可以体会be动词的用法，《WhiteChristmas》了解外国风情。如果教师能让学生观看有的录象，不但陶冶了学生的情操，而且对学生以后的发音都会友好处。而如果教师不加引导，其效果不言而喻。 |
