近年来，随着新课程改革在实践中不断推进，/英语论文英语教师越来越重视阅读教学措施的革新。作为初中英语教师，应该从英语阅读的整个过程入手，将问题贯彻阅读教学始终，促进英语课堂教学。 一、读前设问，以经验为跳板所谓图式就是人脑中已有的知识经验的网络。图式理论告诉我们，借助已有的知识经验能够更好地促进新的认知结构的形成和发展。在教学过程中，教师应该通过读前设问环节激活学生脑海中已有的图式，以经验为跳板，全面调动思维积极性。教师要综合学生的已有知识和兴趣这两方面因素来进行读前设问，设计出与课堂内容最为贴近的问题，让学生感受到即将所学的知识既新鲜却又不陌生，既有趣味又很有挑战性，阅读兴趣与学习欲望同时提升。如在学习7A U-nite 6 Fashion这一单元讨论时，我播放了一段流行歌手许嵩的《素颜》后又出示了许嵩的照片，随后提问“：Who cantell me what’s the song’s name and who he is”，学生争先恐后地回答，显然他们对自己偶像的话题引起了极大的兴趣。“He has a great influence on fashion sense of juniorhigh school students.Today,we will talk about fashion.First of all,let’s see some pictures.”随后我出示了几组图片：现今流行的生活方式、流行服饰、流行语等，学生纷纷积极参与讨论，课堂气氛十分活跃。 二、读中巧问，逐步升华理解在阅读中，教师要通过提问来引导学生的思路，把握阅读进度。众所周知，认知学习是一个循序渐进的过程，而且初中生的理性思维还较为简单，他们需要首先依赖具体形象进行感性理解，并在此基础上深化思考，调动抽象思维，再进行理性理解。在阅读过程中，教师要科学设计问题，带领学生实现由感性认识到理性认识的飞跃。一般而言，教学中问题设计分为封闭式问题和开放式问题两大类。封闭式问题着眼于教材本身，能够有效帮助学生解读文本，而开放式问题旨在提高学生的思维能力，对理性认识的形成至关重要。在英语阅读教学中，这两类问题缺一不可，教师要有目的地将二者结合起来，逐步从封闭式问题向开放式问题过度，使二者相得益彰，引导学生由感性思维进入理性思维，逐步升华理解。例如在7B Unit 2 Wel-come to Sunshine Town的教学中，我设计了三个层次的问题来引导学生思考。层次一： 1 Where is Sunshine Town?2What can you do in the country park?3 Why the majorityof people prefer to live in tall buildings?4 How long doesthe Star Shopping mall open every day?5 Can people haveWestern food in Sunshine Town?这五个问题分别对应课文的五个段落，能够有效引导熟悉文章的脉络，了解其大意；层次二： 1 Why do people name the town‘Sunshine town’?2 What is special with the town?这两个问题在层次一的基础上进行了适当延伸，引导学生关注文章细节，发掘文章内在的逻辑顺序，/留学生毕业论文推进理解；层次三：1 Do you like Sun-shine town?Why or why not?2 Describe your ideal life.层次三的这两个问题既关系了课文本身，又有效地进行了拓展，让学生的思维不仅仅停留在对课文本身的解读上，而是更多地加入自己的思考，成功将对文本的理解个性化。 三、读后追问，英语论文网站，实践交际功能英语教师都知道，要想真正掌握一门语言，只停留在文本的层面上是远远不够的，而是要将它付诸于实践，只有经过相互交流、实践，实现学以致用，才能真正提升学习效果。学生已有的知识基础给交际应用创造了绝佳的前提条件，教师要利用好这个条件，在阅读后设计一些有交际价值的问题，在完善阅读教学的同时给学生提供一个开口说英语的机会，让他们能够将自己所学到的词汇、句型用到对话中去，感受相互交流的乐趣，加深对知识的理解和记忆，不仅如此，带有交际性质的学习形式，大大减轻了学习的压力，学生能够在一个轻松、活泼的环境中展示自己的英语口语，逐步爱上英语课。例如在8B Unite 2 Travelling的读后交流中，我设计了这样的交际情境：The summer vocation iscoming,you and your friends plan to travel.Now you aretalking about where to go and decide to make a travelplan.随后我请学生根据这个交际情境，设想一下讨论内容会有哪些，并编写出对话，然后各小组分角色进行对话表演。在学生进行对话过程中，我也化身为他们的小伙伴，在讨论出现漏洞或语言出现错误时进行恰当点拨，带领他们顺利完成对话交流。这样读后讨论丰富了课堂形式，活跃了课堂氛围，还让学生感受到了用英语交流的快乐，逐步树立起学英语、用英语的意识。总之，教师应该把握好教学进度，在阅读前、阅读中和阅读后都设计出相应层次和水平的问题，/英语毕业论文促进学生高效阅读，并且在解决问题的过程中实现由读到悟、由悟到用，全面提升英语能力。 |
