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一、教学内容生活化 教学内容是教师与学生教与学的蓝本，论文/而我们所用的现行仁爱英语教材内容恰恰贴近了学生的生活实际和学习实际，它根据学生的生活话题编辑教材，如学生关注的数字、颜色、天气、食品、服装、问路和指路、自然与科学、身体、个人及家庭、个人偏爱、学校生活、文体活动、节日等；每一单元的插图生动形象，富有情趣；课文内容编排大都从对话到短文，极富生活气息和情趣；教学过程要求创建听、说、读、写等活动为主的形式，因而，师生们可以有意地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。 二、教学方式生活化“好奇”是学生保持学习兴趣的原动力，有了这个持续的兴趣，学生就会有主动参与的欲望，他们渴求通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生经常感到新鲜、好奇，在自主学习、合作学习、探索学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成逼真的以英语为主体语言的活动状态，使课堂教学生活化。 1、精心创设生动、真实的生活语言环境在教学仁爱英语七年级上，英语论文题目，Unit 1 Topic2 Where are you from?中的内容：Where is she/he from?What’s his/her name?时，自认为经验丰富的我以班上学生为例，仔细讲解了十几分钟，看到学生理解得差不多了，所以我想应该能用这几句话进行pair work了。可是，我点了一位平时上课回答问题还不错的同学，指着他的同桌问：what’s her name?可他很紧张，答不上来，接着又问了几位同学，结果却大出乎了我的意料之外。他们都欲言又止，答不出来。此时的我真是生气极了，但课还得上下去。我想：一定是哪出问题了。忽然眼前一亮—现在的中学生不是崇拜歌星、球星么，要是把他们搬到课堂上，学生的积极性一定会大增，个个都会愿意说几句吧！想到这，我立即改变了授课措施。我用几句汉语询问出了他们的偶像--—李宇春、姚明等并从学生中搜集到他们各自的照片，进行了下面的对话： T:What’s her name?Ss:Her name is Lin Yuchun.T:Where is she from?Ss:She is from China.学生的兴趣陡增，大家都争着举手回答。很快他们就记住了，而且也不出错了。看着他们的表现，我由衷地感到高兴，留学论文我知道了，学习英语不仅需要营造一个和谐的环境，更需要贴近学生的生活，从学生的兴趣、爱好中找突破口，创设生动、真实的生活语言环境，才能让课堂富有生机，才能唤回学生的求知欲。 2．课堂提问的生活化生活是知识的源泉，很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与其现实生活和情感关系不紧密，课堂上的教学内容大都索然无味。笔者认为，教师可以通过合理、有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息，这样能达到事半功倍的效果。 3.使用现代媒体，促使生活化情景多媒体教学系统和CAI课件将各种不同的信息，如图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质与内在关系,使抽象的图像、呆板的文字变成赏心悦目的画面，形象生动、有声有色。它一方面能引起学生的无意识注意，避免大脑疲劳，从而使学生轻松投入学习；另一方面，可为学生提供真实的语言环境，使教学变得生动活泼，感染力强。 4.穿插安排体现生活气息的活动、游戏。教师必须重视和整合学生的生活素材，用于课堂教学。 三、作业设计生活化英语教学的最终目的是培养学生综合应用语言进行交际的能力。仅靠课堂来提高交际能力，效果微乎其微。课外有语言交际的广阔空间，我们应该将培养学生的交际能力延伸至课外。为此，设计具有目的性、针对性、交际性的课外作业则是培养小学生综合应用语言能力的有效途径。语言来源于生活，也将应用于生活。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，除要求学生掌握基础知识--—词汇、短语、句型、语法外，我还注重落实开放性，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。总之，英语,它作为人类的一种语言,必然与生活同在,因为人类要依托语言来参与生活;同样语言也离不开生活,只有通过生活它才能不断改善,/英语论文不断发展壮大.构建生活化的英语课堂和课外作业是顺应新课程改革,建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,让我们的课堂充满浓郁的生活气息.从而从实质上提高学生的“学英语、用英语”的能力。 |
