英语论文范文精修:《在英语教学中应用任务教学法》
摘要: 课堂活动是课堂教学的主要内容,传统的课堂活动以教师、教材为中心,学生处于被动地位,而任务型教学则是以学生为主体,以任务为中心,以话题为主线,发展学生各方面的素质。英语教学论文另外,设计任务时,应遵循一定的准则。
关键词: 任务教学; 语言应用能力; 准则
任务教学法是“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动”,任务教学是不单纯的练习活动,也不是重复式的操练,它重在学生在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验,充分调动学生的主观能动性,从而发展学生的综合语言应用能力,及各方面的素质。
一、设计Duty report任务,提高学生应用语言的能力
英语教学的目的就是:“要使学生积极参与学习活动中真正获得实际应用语言能力”。应用语言能力并不是照本宣科地背诵就行了,还得会用。要使语言输入、吸收和技能转化有机地融合在一起,设计恰当,有效的任务活动是关键。所以,设计Duty report任务,每天利用5分钟时间,轮流由一位学生用英语做值日报告。
学生可以就他们感兴趣的话题进行演讲,或报道一则新闻,或介绍身边的事,然后根据汇报内容向全班提几个问题,并由他指定学生来进行回答。这个任务极大地调动了学生开口说英语的积极性。他们在课前进行充分的准备,搜集资料,精心寻找话题,并出好几个新颖的问题,而台下的学生能认真进行充分的准备,搜集资料,精心寻找话题,并出好几个新颖的问题,而台下的学生能认真地听好值日生的报告,因为他要努力听懂对方的信息并作出反馈,这样通过这一任务,激发了学生学英语的热情,增强了他们的自信心,在参与活动中提高了语言表达能力。
二、应用任务的真实性,培养学生的创新能力
学生需求略论是任务设计的前提和基础,学生需求指学生的兴趣和爱好,兴趣是学习过程中一种积极的心理倾向,许多成功者是具有浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。而源自于生活中的真实任务,给学生带来的兴趣比一本正经地学习语言要高得多,针对这个特征,布置像生日party话题,根据地图寻找目的地,到餐馆点菜等这些任务来调动学生课外英语的积极性,并且学生可以自由发挥他们的想像力。又如,在教Book2Lesson84有关运动会这一课时,布置以下任务:
任务1:森林里动物们举行运动会,把全班分成小组五人一组讨论举行哪些运动项目。
任务2:乌龟和兔子将进行赛跑,五人分别扮演乌龟、兔子、裁判及2名拉拉队员,要求每人设计自己的台词,尽量用本课所学的生词和短语。
任务3:各级向全班汇报表演。
根据这个任务,学生分工协作,创设自己的对话情景,有准备台词的、有寻找词句的,学生对此很有兴趣,学生自己准备的对话很有创意,有些学生用讽刺夸张的对话来表现兔子的骄傲自大,而有些学生通过自己的想象,把传统故事情节进行了改编,通过这次任务,学生学英语的兴趣得到了进一步激发,学生在完成任务过程中获得了愉悦体验。将所学的语言知识灵活地应用于现实的交际场合。学生在完成任务时,深入角色,创造角色,他们的创新能力得到了很大的培养。
三、注重任务形式与功能相结合准则,发展学生的实践能力
学生的能力表现不能仅仅限于课堂这一狭小范围,知识的学习必须应用到实际中去才会有巨大的生命力,学生才能更加牢固地掌握,因而要真正的变“死”的书本知识为“活”的生活实践,应用任务教学就能把两者紧密地结合起来。例如布置学生用英语写请假条,圣诞节来临之际,要求学生自己制作卡,用英语写上祝愿的话,寄给朋友。又如,为了锻炼学生的写作及实践能力,布置小记者活动任务,发给学生一张表格。
Name
Sex
Age
Hobby
Phone number
任务1:用英语采访本校各年级英语老师,把结果填在表格里。
任务2:对于采访情况,写一篇200字左右的报道。在完成这个任务过程中,学生有了社会实践的机会,不仅语言的交际性得到了进一步应用,也锻炼了写作能力,真正做到了学以致用。在教Book1颜色的时候,又布置任务:你知道下面每两种颜色调和后,各会变成什么颜色?
Red / While--—
White / black--—
Black / blue--—
Blue / Yellow--—
这个任务的完成,不仅提高了学生对色彩的敏感度和审美情趣,复习和巩固所学的颜色词汇,同时也培养了他们的动手能力,在实践中解决了问题。
四、任务的设计要有信息差
任务的活动并不仅仅是两人在应用目的语进行口语或笔头的交流,我们在课堂上经常采用的对话练习都不是真正意义上的交际活动,比如两人一起就某个话题准备一段对话,两人分别朗读、记忆对话甚至能够背诵。这种活动给人一种交际的虚假感,不符合学生学习心理和交际需要。
久而久之,学生就不太愿意参与,任务型教学设计应考虑到任务的真实性,要具有信息差,所谓信息差是指交际的一方有另一方所没有而又希望知道的信息。因而双方在一起进行有意义的交换,交换的结果是双方都掌握了新的信息,从而产生交际需要的满足感,双方在交换信息的过程中,都处于一种主动状态。
一方要努力使对方听懂,他必然发挥意识的影响,应用交际策略。而另一方也不是被动和接受者,他要努力听懂对方,评价对方的信息,并做出反馈,同样需要发挥意识的影响,应用交际策略。这样在任务的完成中自然获得语言技能,语言的应用能力得了提高。例如在教Book1 there be句型时布置如下任务:
任务1:教师发给学生一幅有一张床和一张桌子的卧室图画,旁边配有12个物品名词,熟读这些名词.
任务2:学生选择的6个物品画在图中。
任务3:学生两人一组,用there be句型进行问答,像Is there a clock in your bedroom? Yes/No.
Where is it? It’s on the wall.
任务4:根据回答,用英语描绘对方的bedroom,并向班级汇报,在进行这个任务由于不知对方在图中添了什么,对方的画跟自己的画有哪些不同,两者存在着信息差,用there be进行提问及回答,there be形式随意义就自然进入了学生的认知体系。
2.任务设计要有阶梯性。任务越容易,参加任务的人数就越多,获得成功体验也就越多,学生的兴趣就会浓厚,因此刚开始设计的任务要稍微简单些,让绝大部分的学生都能容易地参与进行,让学生在完成任务时认识自己的能力和价值。然而任务不应一贯简单,应逐渐加大难度,成功不应轻易取得,否则成功便缺乏价值,难以使学生产生满足感。针对基础较差的学生的实际水平和具有的潜力,为他们指定适当难度的学习任务,提出适当要求,使他们既能获得成功,又能充分显示其能力。这样的任务,既能使学生产生自我效能感,又能刺激他们作出更大努力,争取进一步成功。
3.任务的设计要突出学生的主体地位。
以学生为中心组织教学活动和传统的“精讲多练”不同,传统的“精讲多练”是以教师为中心,整个教学过程中,学生始终处于任人摆布的被动地位,例如教阅课文,传统的作法是老师满堂灌,字字句句为学生解释,让学生只是忙着做笔记,学生所得到的只是教师阅读课文的结果和体会,而不是学生自己研读文章的经历。采用任务教学法教师应该退到后台,让学生走上前台,在课堂上尽量让学生处于主动地位。教师退到后台成为课堂的组织者,提出几个任务,解决学生力所不能及的问题,这样就能培养学生独立思考问题的能力,并发展各方面的素质。
总之,在教学中应用任务教学法,能适应学生不断变化的兴趣,学生在完成任务过程中,有了持久的积极性和自觉性,并且获得一定的自学能力,学习的可持续性得到了体现,最终达到“发展学生的综合语言应用能力,使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。
参考文献:
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[2] 夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学,2017,(7).
[3] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z].2017.
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