2.4 情感准则。词汇学习同语音、语法相比,更为艰苦,所以非智力因素的影响,便更加重要。大量集中识词,就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中,要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪,这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时,要帮助学生克服学习过程中的负焦虑(保持中等焦虑,学习效果最佳)。 2.5 文化准则。词语是文化信息的载体,各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分,其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物,是邪恶的代名词,而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。因此,在英语教学中导入与目的语语义和目的语语用相关的文化内容是很有必要的(陈光磊)。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上,要挖掘词汇内容的文化因素,展示其中的文化内涵,适当进行中西文化的对比。此举可加深学生对英语文化本质特征的更深入的了解,培养他们对英语文化和英语学习的兴趣,提高他们跨文化交际的意识和能力。 3· 初中英语词汇教学的措施英语词汇的教学措施可以根据不同的教学目的和特点分为两大类:直接法和间接法。 3.1 直接的词汇教学。把词汇教学明确作为教学目标的一部分,对词的结构(包括语音)、意义和用法进行讲解、略论和操练。在初中阶段,直接的词汇教学是十分有效的。其措施为在情景中和在关系中教单词。 3.1.1 在情景中教学。把词汇放到具体情景中进行教与学,使学生通过情景来体会和理解词的意义,从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体,生动活泼。关于学生能集中注意力,刺激学习兴趣,提高学习质量。 ※实物教学把实物带进课堂,直观又简便。在展示实物的同时,尽量用英语讲解,学生很容易把实物与英语单词关系起来,在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时,就很快记住:apple、pear、orange和banana这几个词。而在教car、bus和train等词时,则需要利用儿童玩具或模型。※图画、简笔画教学图画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂,或某些英语国家所特有的东西,或一些比较抽象的词,都需要用画图来表示。如panda、sandwich和dangerous等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷,几笔几画就能勾勒出来,大大增强了语言的感染力。 ※体态语教学体态语言能传情达意,是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地应用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学,增强教学语言的表现力与作用力。如通过面部表情认识happy、sad、angry等词,用跑、跳、推、拉等动作,可以引出run、jump、pull、push等词。 ※猜谜教学单词游戏是一种深受学生欢迎的,有极强的教学目的的活动。教师根据教学内容,选择适当的猜谜和文字游戏,给学生在枯燥学习之后一个放松或消遣,学生愿意利用机会自由地应用语言。如谜语 What letteris a vegetable? [pea(同音p)]。词谜图: ※即兴教学现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化,捕捉身边的精彩瞬间,及时、自然地与教学相关系,学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间,适逢天下大雨,教师告诉学生:It’s raining heavily(生词) now. |
