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摘 要:词汇教学是初中英语教学之本,要遵循语言教学准则,采用不同的教学措施,使学生对词汇学习达到事倍功半的效果,实现学以致用的目的。英语教学离不开词汇教学。词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。中学生不掌握大量的词汇,就不能进行语言交际活动。因而,词汇教学的核心任务是:帮助学生掌握尽可能多的词汇。这是教师发挥创造性的一个重要领域。 关键词:词义 记忆 准则 措施 1· 初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的影响未得到完全地重视,当前还存在以下四个方面的问题。 1.1 孤立教学单词。英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起影响。然而,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音,然而解释词的构成和语法范畴,罗列词义和用法,最后造句练习。这种教法,让教师的讲解占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。实践证明,孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词。 1.2 不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的关系(同义联系、一词多义联系、上下义联系、反义联系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在联系,导致学生不能全面理解单词和准确地应用单词。 1.3 缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的措施和技巧。然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的措施和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,作用了听说读写能力的形成,造成交际失败。 1.4 脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和应用该民族的语言是不可能的。但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义导入不足,学生对英美国家文化了解甚少, 导致学生对学习内容一知半解,领会不深,应用过程生搬硬套,出现纰漏。 2· 初中英语词汇教学的准则根据语言的本质及英语教学的特点,初中英语词汇教学必须遵循以下五个准则: 2.1 系统准则。每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的关系,是整个英语词汇系统中的一个分子。因此,英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和关系性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律;鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的关系,找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”,化机械记忆为理解记忆。如:利用单词之间的同义联系、反义联系、同音联系等,来识记词的含义;通过对词义搭配和句法搭配的限制的略论来理解和掌握词义的组合规律。实践证明,对中学生从系统的角度进行词汇教学,能达到“立竿见影”的效果。 2.2 交际准则。语言是交际的工具,学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足,词汇意义就不能自现”(Widdowsen,1989)。尤其在初学阶段,语境的影响就更大。因此,教师在对词义、词的使用特点和范围,进行引入、讲解及操练时,要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境,尽量让学生在真实的或模拟的交际情景中,把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来,让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性,在掌握一定词汇量的同时,也获得了一定的英语交际能力。 2.3 认知准则。中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的,但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样,而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生作用。因此,教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面,要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识),使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移影响;挖掘学生原有的认知能力,可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、略论母语与英语之间词汇结构特点的差异,可防止母语干扰的负迁移影响,加深学生对新的词汇的理解。 |
