在英语教学中培养学生的说话能力
[ to ] pick in the junior middle school English teaching, English teachers should attach importance to students" ability, causes the student to obtain the preliminary application of communicative competence in english.
[摘 要] 在初中英语教学中,广大英语教师应重视对学生进行“说”的能力培养,使学生获得初步运用英语进行交际的能力。
[关键词] 初中英语教学;“说”; 能力培养
一、“说”的能力培养在英语教学中的地位
义务教育全日制初中英语教学大纲规定了初中英语教学的目的是:“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语知识和初步应用英语的能力。激发学生的学习兴趣,养成良好习惯打下良好的基础……”,这里所提到的“说”即口语表达。它是在听的基础上完成的。听既是说的先导,又是说的准备。因此,在初中英语教学中,广大英语教师应做到以听代说,听说结合。
同时听、说能力的培养,也联系到英语交际能力的应用。而现在的实际教学受到了中考、高考的作用(两种考试突出强调听、读、写能力的应用),在很大程度上,“说”的能力的培养被忽略了。从英语学习上说,如果一开始就忽视“说”的训练的话,就会给学生今后的英语学习带来很大的困难:如学生上课无法回答老师的提问、无法进行课文的复述等,更谈不上用口语进行交际了。
令人欣慰的是新初中英语教材在内容的安排上重视了对学生进行“说”的能力的培养。如在各单元中安排了“Read and act”、“ask and answer”、“Learn and speak”甚至在有的单元中还增设了“Discuss”、“Make an interview”等等,这为师生共同活动提供了丰富的材料。
二、培养“说”的能力的措施和策略
1、重视入门阶段的语言训练
语音是学好英语语言的基础,是学好英语关键的一步,语音的准确性直接作用交际。若语音不准或发音错误就会造成语意上的理解错误。如:I want your knife(我想要你的那把小刀。)如果把knife的|n|读成|I|,听起来则是I want your life.(我想要你的生命。)再如I’d like to travel to Australia by ship(我愿意乘船去澳大利亚旅行),如把句中的|sip|读成|∫i:p|,听起来则成I’d like to travel to Australia by sheep.(我愿骑绵羊去澳大利亚旅行)。
由此可见语言准确的重要性。因此,在平时的教学中要重视语言教学。课堂上利用卡片、小黑板等工具把学生易混淆的语言放在一起,先领读几遍,再进行必要的讲解,然后由学生自己进行朗读,体会他们的发音不同之处,有时针对这些相似的因素,把相关的一些音素或音词归纳到一起或编成句子让学生读,效果会更好。如为了区别单元音中的i:、i我就采用这样的做法:
1)|i||it||dip||bin||fil||sik||bit||wik||stil|
|i||i:t||di:p||bi:n||fi:l||si:k||bi:t||wi:k||sti|
2)You can’t sit on this seat, because it is seated.
This animal lives on the hill, but it never eat the leaves of the trees.
2、狠抓句型操练
句型训练也是培养“说”的能力的一种有效形式。因此在多年的教学中我始终贯彻“一句一句地教:整句教、整句学,学用一致”的准则,如在教There is a book on the desk这一句型时,先领着学生读,再由他们自己读直至读熟为止。然后再用已学过的相关词去替换句中的划线部分,如用an eraser、a pen、a lamp等去替换a book,再用the chair、the bed、the floor、he shelf等去替换the desk,这样一来学生既学会了这个句型也能说出许多类似的话了。
当然句型训练,也容易让学生感到疲劳和枯燥无味,这就要求教师在进行这方面训练时指导学生恰当地用身势语(如手势、面部表情、身体运动等)来增加语言的生动力和感染力,这样做不仅能活跃课堂气氛,提高学生的兴趣,而且还能增加印象,使学生在运动中学英语,说英语。
3、通过提问,表演对话,复述短文等多种形式,培养学生“说”的能力
初中英语课堂教学大多数是教师提问学生作答,这样忽视了学生主动提问能力的培养,也就忽视了“说”的能力的培养。鉴于这一情况,在教学中就要注意学生课堂提问能力。如在黑板写下字母A、B,请一学生问其同位:“what’s this?”“it’s A”,“And what’s that?”“it’s B”等等。
虽然学生的词汇量小,问题也少,但随着他们的词汇扩大,问题类型增多,加之教师的正确引导,学生在课堂上就可以大胆提问了。在要求学生表演对话或复述课文时,教师先就对话的内容让学生自己问答,也可以先要求学生熟读对话或课文,然后利用对话中的重点句子的提示进行表演。利用课文中的关键词语进行复述。在进行这方面的训练时,切不可操之过急,要遵循由易到难,循序渐进的准则。
4、帮助学生克服心理障碍,培养大胆开口的习惯
“说”的能力是一种技巧,是在大量的口语训练中培养出来的,要进行大量的口语训练,就要求学生具有说英语的勇气和习惯,课堂上并非每个学生都敢开口,也有的学生练习说的时候,总担心自己说错,怕说错了会引起班级其他同学的笑话,这就要求我们英语教师在平时教学中帮助学生克服心理障碍,树立自信心,注意说话能力培养的方式和技巧,比如说,“说”的材料选用必须符合学生的年龄特征和知识水平,不易过难。过难会使学生丧失信心。
现行初中教材中有很多简短而又实用的对话题材的课文,如打电话、问路、买东西、借书、看病、问家庭情况、谈论英语学习、旅行等。这些材料在进行训练时,学生会觉得有话可说。同时在学生对话中,不要过多地指责和挑剔,应做到多指导多鼓励。有经验的老师总是待学生讲完以后,先给予肯定、表扬,这样就使学生具有成就感,然后再纠正练习中的错误。
5、努力营造良好的环境,培养“说”的能力
语言的形式较大程度上依赖于它的存在环境,中国学生学外语,客观上缺乏语言习得环境,因此教学中应尽可能地为学生营造良好的说英语的环境。
首先,教师要充分利用课堂教学,把课堂作为培养“说”的能力的阵地,为了使学生在有限的45分钟内有更多的说的机会,师生要尽量使用英语进行教与学的活动。从上课一开始的问候,值日生的汇报到句型操练、课文复述、短句的表演等都会给学生提供良好的氛围。
其次,开展丰富的课外活动,培养学生的说话能力。课外活动的开展有利于学生听说能力的培养,有利于调动学生学习英语的积极性,如成立课外活动小组,结合课文和对话,排练简短的短剧,开展讲英语故事竞赛活动等。
|
