多媒体视听教学在初中英语中的运用
关键词：多媒体；中学英语教学
多媒体教学在现代教育中的运用是对传统教育教学措施的优化。传统模式所带来的教学效率低下的问题已经得到教育界人士的普遍关注。而应用多媒体语言辅助英语教学,是一个极具优势的尝试。既激发学习动机,活跃课堂气氛,又提高课堂听力效率。在长期的英语教学实践中,广大教师探究了许多优秀的教学措施,尽管每种教学措施有其突出的特点,但每种措施都有其适用范围和某些不可避免的局限性。而计算机多媒体语言学习系统所提供的各项强大功能,对传统教学措施起了补充、发展和优化影响。多媒体视听教学与传统教学相比,有四个突破:
一、突破教学法局限
多媒体语言学习系统不仅解决了各媒体协同配合的问题,还通过计算机对文件进行管理,使整个教学过程程序化。无论一堂课中需多少资料,都可以存入硬盘、软盘,甚至光盘。它不仅体积小,重量轻,易保管,而且查询方便。视听课上结合课文教学在学生面前真实而生动地展现所学语言的背景和使用环境,使学生有身临其境之感。以Country Music Lesson 41 SE-FC/A.中对话的呈现与操练为例:利用视频编辑得到美国乡村歌手边弹边唱的画面,伴以乡村歌曲CountryRoad作为导入,再将画面切换到澳大利亚风光,两个男孩在交谈,并配以解说词,然后教师向学生提出问题“IsYang Pei going to hear John Denver on Sunday?”在学生回答之后,面对一男孩Yang Pei设置静音,由学生为其配音。重复操练后,对另一男孩Jack也设置静音,以画面人物的说话动作来促使学生开口;然后将学生分组操练。操练时,点击画面中的人物,该人物就出现静音,再点击又可恢复声音,学生每人可根据自己的语言表达能力选择操练程序,最后,学生自由组合进行表演。
二、突破教材局限
新教材是精编的课本,更好地照顾了具有不同语言水平的学习者的共性,在量上很符合各地的实际情况,教师要精心选材,结合教材的具体内容自选甚至自做课件,一方面扩大信息源,另方面创造更多的应用机会,以激发学生使用外语的兴趣,但这些新增内容必须与大纲的要求知识、能力、水平以及学生目前语言程度相近,以提高新增内容的复现率,稀释教材的难度,开阔学生的视野,扩大学生的词汇量,达到提高学生交际能力的目的。以生动性、趣味性,动态效果吸引学生的注意力,在轻松状态下,不知不觉中促使他们积极捕捉语言信息。例如,平时我们在看录像片或电影过程中把有关接近课本上内容剪贴下来,让学生看,这样学生还可以学到许多课本上学不到的地道的英语,了解到各个讲英语国家人民的政治、历史、地理、文化和生活习惯,这些是许多课外书籍都无法替代的。又如:高中教材中的Hurricane和Earthquakes两课,CAI可以把美国旧金山大地震和飓风所造成的灾难再现,使学生对课文的理解更加深刻,也可以用电影短片从起因,过程、危害到预防一并放出,简单明了地扫除理解障碍。
尤其是地震发生时板块的移动,房屋的倒塌等课文内容十分直观地演示出来,再现课文中的较难理解的内容,由学生结合课文内容为其配音。既解决了课文记忆、理解问题,又培养了学生组织语言,应用语言的能力,做到当堂讲授,当堂理解,应用自如。
三、突破教室局限,即突破狭小的地域观念
人坐屋中,不到异国他乡,也能见到外国人,听到外国语,学到外国语言。人虽身在教室,但思维却随着多媒体的声光电色在大千世界之中,把英语的背景文化形象地呈现在学生面前。学生不再死记硬背书本。它发挥了学生的主体性,可全面提高学生素质,全面提高学生听、说、读、写、译的基本技能。在课堂上能迅速地引起学生的注意力,培养学生观察、思维、判断、推理的能力。使学生由被动学习变成主动参与,突出了语言的实践性,提供了许多模仿机会,为学生最终形成语言能力打下坚实基础。
四、突破一支粉笔、一张嘴的局限
现在许多英语教师也已经意识到了要提高学生听、说、读、写的能力,必须要全面地掌握英语,以达到能自如地应用这一语言来表达自己,与外界交流的目的。因此,当前的课堂教学不再是象以前那样单纯地依靠粉笔与黑板来进行,越来越多的教学辅助设施走进了课堂,从最简单教学课文挂图,到后来的幻灯、乃至录像带、CD、VCD等丰富的视听教材极大刺激了学生的感官,激起学习的兴趣。现以Canada(Unit7 SEFC2A)为例:
1、听音乐,引入情景,为教学定下感情基调
首先通过播放VCD学生一边听音乐,一边引入情景,使他们具有身临其境地体验美丽的异域风光,伴随着优美的旋律,使学生深刻地感受这异域风光的独特之美,此时音乐嘎然而止,画面切换到加拿大风光,并配以解说词,从而引导学生进行第一篇快速阅读,这样做首先调动了学生的多种感官,使学生对文章有了感情的投入,也就有了思维和想象的前提。
2、快速阅读,感知教材
为了使学生能顺利地理解课文,须让学生先对文章有一个整体的感知,给学生两分钟的时间快速浏览文章,教师把课前已准备好软盘装入计算机,鼠标一按,每位学生显示器上飘出问题:Which of the following
subjects are included in the text?
Size,weather,art,history,agricultrue,energy,sports,geoeraphy,languages
文中谈到其中的六项,每个学生选择跟读机上A……F相应的正确选择,教师主机视频上马上显示哪些学生是正确的,哪些学生是不正确,十分方便教师掌握学生情况。鼠标点击不出现文中带有黑体字的句子:
1、It
2、Each other
3、The country
4、There
5、Here
6、Which
学生每解释一个句子,用鼠标点击后面的横线部份,隐含的答案就会显示出来,这样,可替代板书,有效地节省时间同时又满足学生的好奇心,调动学生思维的积极性,从而使学生对文章有了整体的感知。
3、用隐藏形式,为复述作准备
学生第二遍阅读之后,逐段讨论段落大意。采取填空的形式,学生每填一个空,只要点击一下空白处,从屏幕的一侧就会飘出相应的答案。进行一段之后,再将答案以外的内容隐含,只留答案在原位上,作为关键词,然后再让一个学生根据此关键词复述一下这段大意。依次类推,进行完各个段落以后,再将所有段落的关键词归到一块,为复述整篇课文作准备。让学生合上书,听录音,并观看屏幕上伴随课文的图画,这样既有助于对文章的理解又起到了纠音的影响,屏幕再次切换到关键词,给学生几分钟自己复述;然后,让二、三个学生依照关键词复述,最后再让一个同学一边看翻动的图画一边复述。自由的应用课文的语言使学生对文章本身有透彻的掌握。
4、拓宽思维,纵横比较
要想让学生能灵活应用课堂上所学知识,可在课堂的最后几分钟向学生提供另外一种语境,如:神州大地、地大物博、幅原辽阔、巍峨群山、辽阔海洋、奔腾车流,繁忙交通;另一幅是拥挤的人群,污染的环境,面朝黄土背朝天的农民……图画的后面打出两个思考题:
1、What′s the similarity and difference between the countries?
2、What should we do for our country?
让学生四人一组进行讨论,然后每组派一个代表表达观点。这样做使得课堂在内容上有了升华,在思想方面对学生起到了教育影响。由于多媒体的语言系统的介入,原本读起来索然无味的说明文变得有声有色,教学容量增大,覆盖面广,教学效果明显提高。
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