三、体裁教学法(genreapproaeh)
体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为:
l)示范略论(，。o’lelling):教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
2)共同协商(zointnegotiatio。，)ftext):在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章;也可让学生应用体裁略论的措施解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学到的体裁略论知识融会贯通。
3)独立创作(indepent玉enr。onslruetionoftexr):此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用。
体裁教学法是近10年随着体裁理论(genretheory)发展而出现的一种新的教学法。形式主义(formalism)和结构主义(Structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Hall记ay的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在联系。Halliday的这一观点为体裁略论的理论框架做出了贡献。
体裁是交际事件的一种分类;把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序应用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁(Swales，1999:45一48)。vijayK.Bhati。(1993)进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件;体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的(秦秀白，2017)。
综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构作用着语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H.&T.Dudley-Evans，1995)。比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在异同，英语论文题目，人们可以在不破坏体裁基本结构的准则下发挥自己的创造力(秦秀白，2017)。体裁教学法在写作教学中具有积极的现实意义(秦秀白，2017):
.引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构C
.让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建 | 
