二、双人活动与小组活动措施的应用
(一)学生的期待与问题
双人活动与小组活动为学生提供了一个“自由”的机会去进行“自由活动”,学生从教师那里获得了一些相对的“自主权”。但是,并不是什么时候这些活动模式都可以有显著的收益。正如,Nolasco和Arthur所指:“这种‘自由模式’的‘突然’引入,有又能使学生明显地不感兴趣,不积极参与甚或是直接的敌对。”因此,我们不得不考虑在外语教学课堂中学生通常有如下的期待与问题:
1.最明显最重要的一点,莫过于学生从前的学习经历。英语只是学生众多学习科目中的一科,其他科目的教学措施,或学生所熟悉的英语教学措施无疑会很大程度地作用学生对新教学措施的适应。另外,传统观念中。老师通常被认为是“万事通”,像从一个“容器”尽数倒入另外一个“容器”中一样,老师有职责把他的知识如数“传递”给学生。学生所熟悉并能自然接受的教学模式是教师提问—解释—总结,因为从他们第一天踏入学校大门开始,就这样接受教育,所以他们期待着教师去“教”。然而在“自由教学模式”中,教师看起来似乎“无事可做”,学生自然感到迷惑了[1]。
2.不同的学生有不同的学习动机。他们是单纯地把英语作为一门课程,为了考试过关来学呢,还是当做一种他们日后可以使用的工具来对待?评判一位“好老师”和一堂“成功”的课,不同的学生可以有自己不同的观点和角度。而关于本应该是更“有意思”更“自由”的双人活动与小组活动,由于二者都较多程度的侧重于语言的流利度,所以那些强调语言精确度的学生理所当然会对之缺乏兴趣[2]。
3.学生关于语言学习本质的理解不够全面。在学生长期的学习生活中,他们已经形成了自己的学习观。绝大多数学生坚持学会一个单词即意味着他们尽数掌握该单词的意思、发音、拼写、用法等等。如果没有对应的母语翻译,许多学生会觉得自己并不认识,或已经学会这个单词。我们常说的关于一个英语单词,母语中并没有它的等价物,这种观点关于一些学生来讲是很难被认可的。因此,在“自由活动”模式中,这类学生如何能得到满足呢?最后,我们解决一个普遍问题。虽然多数学生并不否定“自由活动”给他们提供了更好的机会,但他们却不知道如何来充分的利用这些好的机会。原因也很简单,他们并不知道他们被要求去做什么,在理解教师的教学目的方面,他们“迷路”了。，英语论文题目，英语论文 |
