因此，在中学英语教学中应该注意把握好以下三点：第一，正确处理教师与学生的联系。在整个教学活动中，教师和学生同为教学的主体。因此，课堂上，要注意启发学生积极参与教学活动，不断深化课前设计的教学内容。这样，课堂上才会出现人人跃跃欲试、个个争先恐后的可喜局面。第二，真正地把握教材。应注意根据课文的体裁特点确定教学重点和难点。关于叙述类课文，中学生在理解其字面意义和故事情节等方面一般没有多大问题，因此，应把鉴赏其选词造句特色、情节发展和人物塑造的手法、叙述角度的选择等作为重点内容。关于描写类课文，则适当侧重景与情的联系、作者采用的独特描写手法等。关于论说文，着重引导学生从整体上把握原文，弄清作者的观点及论证措施和过程，略论局部与整体的联系以及上下文的关系，以此来最大限度地发挥课文的影响。在英语教学中，教师要注意既把握手中的教科书这本 “死教材”，又要重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长，排除他们的畏难发愁情绪，激发他们的学习热情。第三，灵活应用教学措施。在某一措施的应用上，教师一般要按照课文的内容、学生的特点和自己的总体设计，做出适当的选择。在选取某一种措施时，要对这种措施的特点、长处和局限有一个基本的把握，有时还可以在预习课上把自己的措施设计过程交待给学生，让他们结合学过的课程加以领会。同时，注意对不同层次的内容、不同层次的学生，采用不同的课堂教学措施。各种教学措施的选择，主要是基于对学生理解程度的略论和判断来确定。关于虽有难度但估计多数学生基本上都能独立理解的内容，一般采用问答法，提问对象是理解水平属中下层的学生，目的是给这一层次的学生以口头表达的机会，也使全体学生借此机会验证自己的理解。关于多数学生似懂非懂的内容，一般采用提示、问答法，提问对象是理解水平属中上等的学生，目的是引导学生在教师的提示之下准确地理解内容。关于多数学生难以独立理解的高难度的内容，则以讲授为主，目的在于系统介绍新知识。关于容易引起争论的、学生很感兴趣的内容，可采用课堂讨论的措施，目的在于通过同学间或师生间的口头交际，掌握知识，提高技能。选择教学措施时，对学生理解能力的判断十分重要。关于学生能够独立理解的内容，教师一般应尽量少讲或不讲，以免引起学生的厌倦；关于学生基本上不能回答的问题，教师一般不要提问，以免学生参与的积极性受挫，使课堂气氛陷入僵局。总之，教师无论选择哪种措施，都是为了让学生加深对知识的理解，并从一方面的知识扩展出去，形成对多方面知识的略论、综合、评价和应用， 本论文来源于英语论文网（ ）以最终使学生完成自身的学识储备、能力培养与人格塑造，这才是英语教学的真正目的。 |
