范文/情境教学及其在提问、作业等教学环节的应用
摘要: 情境教学是适应素质教育的一种教学措施和手段。通过情境教学的探讨,提高教师素质,英语硕士论文帮助学生熟练掌握知识,扭转传统教与学之间古板、被动的讲授和学习方式。
关键词: 英语; 素质教育; 情境教学
一．情境教学的内涵
所谓情境教学,就是感情与环境作用教学的一种教学措施和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣。心理学探讨表明,学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面,兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发,使学生形成渴望学习的心理气氛和环境,如何组织和指导学生的学习活动,使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态,是本文所要研讨的关键问题。
英语是第二语言,教师如何“启蒙”,如何带领学生“入门”,是外语教师,特别是中小学教师感到很棘手的问题。美国学者埃克斯雷指出:“能够引起学生学习英语兴趣的措施就是最好的措施。”良好的动机,浓厚的兴趣,是学好英语的两大前提。良好的动机来源于社会、家庭和教师的作用与教育,学习兴趣主要靠教师培养。
二．情境教学与教师素质
实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导,以学生为主体。”教师如何发挥指导影响,是衡量教师素质高低的一个标准,以“情”感染学生,以“情”激发学生,才能使学生随时保持愉快轻松的心情,让学生“乐在学中,学在乐中”。如何娴熟地应用情境教学,这就由教师本身的素质所决定。采用情境教学,要求教师要具备多方面的才能,并能与教学有机地结合起来。笔者就“我心中的英语教师”在本校初中三个年级90余名学生中以问卷的形式进行调查。
从表中可以看出,绝大部分学生都把语言流利,能和学生打成一片,幽默风趣,知识丰富的老师看作是自己心中最喜欢的老师,而恰恰学生最喜欢的老师的标准,同时也是素质教育对教师的要求。教学是双边活动,要激发学生学习热情,首先教师必须是学生普遍欢迎而又敬重的老师。调查同样显示,一部分差生直言不讳地说,我不喜欢他(老师),也不喜欢他教的科目,在学生的眼睛里,教师和学科是一个整体,喜欢你,也就喜欢你所教的学科,反之亦然。如何让学生欢迎你,喜欢你所讲授的学科,归根到底还是教师本身素质问题。那么,实施情境教学,教师应具备哪些基本素质呢?
(一)教师对学生的作用不受时间、空间和专业的限制
教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的影响。一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神,具备言传身教,处处以良好的言行作用学生;二是具备自我控制情感的能力,探讨证明:在教学过程中,教师愉悦的情绪情感,能引起学生积极的情绪反应,它不仅能诱发学生的良好学习情绪,而且还能转化为学生内部的学习动力,从而提高学生智力活动的积极性;三是教师应具备因材施教的能力,成功的教学,往往是在于:教师平时多了解、多观察不同个性的学生,根据学生不同的特点,启发他们各自的积极性,找到他们各自的闪光点,引导他们朝自己特长的方向发展,充分发挥其主观能动性,从不同角度加以塑造;四是教师应具备自我完善意识。事实上,教师在教学活动中,自己也在接受教育。只有通过传授与学习的不断结合,才能积累丰富的知识和掌握精湛娴熟的教学手段,进而使自身得以不断完善和发展,这样才能实现教育的两大功能。(促进社会发展和促进个体发展是教育的两大功能)
(二)情境教学在课堂中的应用
好的开头等于成功的一半,一节课的良好开端关于整节课的顺利进行起着重要的影响。教师别出心裁的设计,能够使学生感到新奇独特,激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间,特别是初一年级的学生,更要花心思备课,一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时,教师语言要风趣幽默,活跃课堂气氛,找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节,即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”,这是中学生心理的三个时期或称为三种状态。在每节课开始,要采用激活的方式,让学生在教师引导下调整学习心理,做好正式课前的准备,一般在开课前的3至5分钟,在这期间,要抓住学生的好奇心理;共振期:学生进入准备状态之后,讲授新内容的初期,这个时候是最关键的一步,教师要启发得当,学生才能心领神会,使学生处于高度集中,兴奋求索的心理状态;尝试期:学生独立或在教师指导下进行语言实践,体验成功,使学生处于主动、积极、活跃的心态。
1、激活期。激发兴趣阶段。在课堂教学里,关键就是激发学生学习兴趣,而刺激兴趣的措施多种多样:
开门见山:直接阐明当堂课教学目的和要求,各个重要部分的内容及教学程序,我一开始就根据教学目标提出要害问题。用最少的话语,最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教师、新内容之间的距离,将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。
创设情境:有目的地引入或创设有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片,放映幻灯和录像,播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘,把学生带到特定的艺术境界中,引起一定的情感体验,在较短的时间内激发学生的兴趣。
设置悬念:根据教学内容,创设“惊疑”情境,有意设置“冲突”,激发学生情感的交融和思维的浪花,诱发学生的求知欲,把学生引入求索境地,然后导入新课。
2、共振期。共振期是强化兴趣阶段。进入兴趣激发状态之后,师生处于紧张活动阶段,要通过创设真实生动的问题情境,要安排新颖多变的活动内容,应用灵活多样的教学措施,使用幽默和谐的教学语言,使课堂教学达到教师的指导与学生思维活动的共振,达到师生情感的共鸣,从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的措施有:
平等对待。要平等地、十分友好地对待每一个学生,认真听取学生对教师教学措施、进度等的意见;尊重他们(特别是学习困难的学生)的自尊心,多鼓励,少批评,给不同层次的学生以参与语言实践的机会,这样,每一个学生都能体验到学习的快乐。
巧设话题。设计一个或若干个话题,把分散在教材中的知识点有机地融合在一起。教师可以设计各种话题(语言环境),把枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活情境,带领学生置身其中;也可利用图画、实物或体态、姿势创造情境,诱导学生融景生情,表情达意,进行高密度的听说读写活动。
设问引疑。要用问题情境吸引学生的兴趣与注意,激发学生敢于质疑、大胆解疑。问题要有趣、有阶梯性,而且难易要适度,梯度要明显,以引导学生通过积极投入语言实践活动,掌握新的知识点。提要刺激。变抽象、复杂、枯燥的知识为具体、精练、生动的图表,通过不同色彩、线条、图形等手段,增强教学的形象性,提高教学内容的吸引力,给学生留下鲜明而直观的整体形象。提要要舍弃教材中大量叙述性和非本质的内容,为学生提纲挈领地创设捷径。这样能帮助学生迅速把过去学过的零星的、片段的知识连点成线,形成体系。
3、尝试期。尝试期是保持和深化兴趣阶段。实践是深化认识的重要手段,是产生兴趣的基础,要使兴趣由暂时转化为稳定,进而变为永久兴趣,并对以后的学生产生积极作用。课堂上应尽量多给学生自由实践的机会,让其自主学习;不断变换练习题型,以多变促多练。要注意练习材料的趣味性、新颖性、创造性,以唤起学生自觉练习的热情,维护其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和对学生成绩进行科学的评价,让学生不断尝试成功,从而调动学生学习的积极性和主动性。可采用以下措施保持和深化兴趣。
小组探索。学生按编排的小组,相互讲述对新知识的理解或心得体会,并相互辩论、纠正。在讨论中学生的思维和心理活动较长地处于高潮、积极的状态之中。同时,小组活动中学生间相互帮助,学习主动灵活;基础好的带动基础差的。一同进步,基础差的学生有更多理解新材料的机会,进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
小步迈进。把每一课时的整体教学目标分解成若干既相互关系又相对独立的子目标,并设计相应的小步子练习,然后各个击破。小步子教学有利于确保所有学生学即能懂,懂即能记、记即能用,使学生的精力始终处于“激发”状态。小步子练习一定要有层次性,常设基本题、灵活题、提高题、附加题。基本题为基础层次练习,一般为理解性练习:灵活题、提高题、附加题为三种梯度的，英语论文，英语毕业论文 |
