摘要：《国家英语课程标准》中指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。很多学生学不好英语，其中一条重要原因在于缺乏学习的内在动力，变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一个重要途径。
随着改革开放的深入，对外交往不断扩大，特别是中国加入WTO之后，社会对英语人才提出了更高的要求。尽管学生们知道英语学习的重要性，但很多人还是学不好英语，其中一条重要原因在于缺乏学习的内在动力。在英语教学实践中，教师应针对学生实际情况，采取适当措施，变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一个重要途径。总结这几年来英语教学的经验和体会，我认为学生英语自主学习能力的培养应注重以下几个方面：
1 激发学生的学习动机
动机是激发人的行为的动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态。从个人发展的层次来看，动机是由各种需要组成，是推动人类向最高理想境界发展的动力。有关教育学家认为，外语学习的动机包括学习的目的，学习努力的程度，实现目标的愿望和学习态度。动机可以作用学生的成绩、毅力和课堂表现，其影响是勿庸置疑的。
有了学习动机，学生就能自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加输入与摄取，并注意输出，在输出的反馈中找出差错和不足，从而更进一步推动输入；同时，学生愿意尝试采取不同的学习措施，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
2 培养学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。一味对学生强调英语学习的重要性，或学生自己感到英语学习的重要性，只属于外在的动机，是为了满足应试、升学、奖励、父母的期望等其它外部的需要，学生处于被动状态。而学习兴趣可以直接转化为学习动机，不仅具有学习的定向影响，而且可以产生巨大动力，使英语学习不再是一种沉重的负担。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率就越好。
根据对各阶段各年级学生英语学习兴趣的调查、略论，我们知道低年级学生刚入校，希望扩大知识面，渴望学好英语，学习兴趣浓厚。高年级学生由于学习内容难度大，面临毕业、中考的升学压力，学习任务繁重，学生个体表现学习兴趣异同较大。针对这些问题，教师在课堂教学中可采取如下方法，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学习效果。
2.1 保证教学的知识性
补充课外背景知识，采用趣味性，有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行略论和组织，把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。这样，学生潜在的学习动机可转化为学习意愿，从而调动学习的积极性。比如，在英语 “Great People”的教学中，为了增强学生们对“Great People”的感性认识，一方面，我从
外书籍和Internet计算机网络中分别找到了有关“Yuan Longping、Helen Keller、Norman Bethune” 的详细资料，在课堂教学中，给学生们进行穿插讲解；同时，还给学生们列举了“Edison、Bill Gates”等其他名人的事迹，从而保证了英语课堂教学的知识性。
2.2 保证教学的实践性
语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成应用英语的能力。
在教师在课堂教学中，应积极培养真实的交际氛围，英语毕业论文，尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。比如，英语“The world’s population” 课程的教学中，首先让每位学生知道“ Population is still a big problem in China . ” 从而引发出“We have to carry out the ’one-child ’ policy .”，让学生们用英语在课堂上进行“What do you think of the policy?”的辩论。
课堂教学之外，学校还可开办“English Corner”（英语角），给学生提供更多的语言实践机会。可以让学生根据课文内容编对话，让学生分别扮演不同的角色，体验角色心理活动，进行绘声绘色的表演。另外，教师应鼓励学生在现实生活中积极、大胆地去应用英语，在商场、大街上等社会活动的场所，主动找一些外国人去交流，提高自己的口语表达能力。
2.3 创造轻松的课堂环境
有关教育学家认为作用外语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。根据他们的发现，营造一个轻松的课堂气氛有助于减轻学生个体或课堂上的焦虑，面对学习中出现的困难，学生不再是被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。
在课堂上尽可能做到精讲多练，采用风趣、幽默的语言，尊重学生的个性、思想及个人价值，采取灵活的教学模式，与师生对话，分组练习，口头表达等。
语言是习惯，学语言必须不断重复，变重复为习惯，习惯成自然，英语只有多练才能很好的掌握。课堂上以学生为中心，让学生多参与，不要怕犯错误，“恐惧错误就等于毁灭进步”。
课堂上气氛活跃、轻松，学生就可以更充分地表达自己的思想，更好地理解、吸收所学的知识，就不会因课堂气氛凝重，材料枯燥而使学生学习态度消极，英语论文，士气低落，就能较快提高英语水平。
2.4 注意教学的创造性
制作幻灯、自主开发计算机多媒体教学软件，充分利用多功能语音教室、多媒体大屏幕投影电化教室等现代化教学设施，以适应课堂教学需要。
3 应用成就感的激励影响
教师要创造条件，让学生拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信。给学生设计一些难度适中、有新鲜感的任务。并对练习结果进行反馈，略论原因，提出改进意见，可以使学生体验自己的进步和成就，有助于以后减少错误。
教学本身就是教与学融会贯通的过程，在使学生体验自己的进步和成就时，注意克服语言错误、形式僵化等问题，着重培养学生的语法能力、策略能力、交际能力，使成就感的激励影响恰如其分。
4 注意认知能力的提高
英语学习是一种认知学习，通过手、脑、眼并用，也就是感觉、记忆、注意、想象和思维来把握事物的整体。要求学生掌握学过的知识，如语言、词汇、语法，并通过相应的学习活动把已掌握的知识加工和处理，从而形成自己特有的中介语言。
在英语教学中，要培养学生集中精力，创造性地使用语言，做到对语言材料进行略论、综合、概括、比较、判断、推理等。有关教育专家指出，调动学习中的认知因素是激励学生学习动机的最合适的措施。通过制造学生在学习中的不协调，也就是学生在学习中得到与原有认知结构的不一致的新颖而奇特的知识，来培养他们的兴趣，激发好奇心而满足求知欲。在教学中，提出问题，如有关背景知识、学习材料中的疑难问题，对知识做出评价、推断、结论等，让学生在这一系列进程中完成其认知能力的逐渐培养，从而增强英语学习的动机。
5 培养学生的情商
情商是近年来国际理论界针对智商学说提出的一个新概念。最新探讨认为，智商IQ是成才的基础，情商EQ是成才的关键。情商指的是心理素质，主要包括信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、抗挫等一系列与个人素质有关的反映程度。一个人的情商愈高，其学业和事业成功的可能性就愈大。
同样，情商对英语学习也很重要，在同样的智商情况下，情商高的学生，乐观进取，目标长远，努力寻找解决困难的办法，学习态度端正，勤于思考、善于提出问题、勇于回答问题，具有较强的内在学习动机，能自觉调整策略，有步骤地实现一个又一个目标，提高英语水平。而情商低的学生却相反，学习目标不明确、畏难情绪严重，不能集中精力，缺乏兴趣和信心，效果就差。
可以肯定，除了自身智力因素，观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等认识原因，学习态度、情绪、学习动力、个人性格和自我概念等情感原因，都对学习的效果有重要作用。通过 | 
