摘要：本文就当前课堂中互动教学存在的一些不足进行了思考，从文献综述开始，研讨了互动教学的本质、类型、有效互动的教学形式及简单操作流程等问题。 随着新课程理念的不断深入、渗透，在课堂中出现了许多人性化的课堂教学互动，但也出现了许多低效或无效的互动，例如互动类型单一，英语毕业论文，互动目的不明，纯属点缀，互动过程中情感缺失，缺乏师生间情感的交流，互动评价缺失或模糊型等。有探讨表明，从平均水平来看，师生互动在目前的英语课堂教学中比例高达近90，在总的互动时间上更是高达93，但是生生互动时间则只有6.8；71认为课堂上有互动但效果不大，仅是教改的装饰品。其根源是未能认识互动教学的本质。本文拟从互动教学的本质、教学互动的形式和类型、互动教学的一般流程几个方面作简单阐述。 一、文献综述 孔子在两千多年前就采用提问、座谈和讨论的方式进行教学，倡导“多闻”“多见”、“不耻下问”等教学措施，对后世的互动教学作用深远；孟子在教学中重视“自得”，英语论文题目，与互动教学中的自主探索性准则极为吻合；墨家认为课堂教学应该是“教者唱而学者和”；而西方的互动教学可以追溯之苏格拉底的“精神助产术”中世纪经院哲学家圣·托马斯极力推崇互动教学；上世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨（Palincsar）在建构主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。 我国从上世纪80年代末开始进行互动教学的实验探讨。90年代末北京、上海、广东等地相继开始互动教学的尝试。近些年来的互动教学的探讨多为一线教师从学科教学的角度进行研讨。 二、互动教学的本质 互动教学作为一种特殊的社会交往活动，国内外学者从不同的角度进行了研讨和解析。克林伯格提出的“交互主体”理论认为，一切教学都是在一定的社会联系背景之下，复杂的、高密度的、形式多样的沟通与合作。它具有以下几个基本特征： （一）互动教学是主体间以精神客体为中介的意义建构。教学主体不仅指教师、也指学生，教学中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学知识。在英语课堂教学中，师生间互动的内容不仅仅是课本知识，实际上除了学习一些单词、掌握一些句型、了解一些异域文化之外，师生在情感与智慧、精神与生命的沟通过程中产生了彼此的信任，增进了彼此的了解。 （二）互动教学是以发展学生的主体人格为价值取向。互动教学着力关注主体的心态开放、个性张扬和创造性的开放。使学生成为具有独立人格的社会成员。英语互动教学中，师生、生生间参与者使用的互动符号不仅是语言，还会有语音、语调、Bodylanguage和FacialExpressions以及教具等，所以在互动过程中不仅有了信息与思想的交流，而且会产生情感与心理反应。既可以传授知识，又可以使学生形成一定的价值观。高中教材的每个单元都有一个主题，从GrowingPains到LookingGoodFeelingGood，从ScienceVersusNture到GettingAlongWithOthers,都有足够的空间让师生或生生之间进行有意义的精神互动师生间除了语言点操练或巩固的互动外，完全可以就成长、健康、人与自然、人与人交往等内容进行交流，就某些方面获得指导或达成共识，师生各自的态度价值观也因有所分享和相长。 （三）互动教学是一种平等联系下师生间面对面的相互作用。它不是文本知识的简单交接，而是将教材知识、学生已有知识、教师具备的知识三者“投放”到特定课堂情景中，在互动过程中促成知识之间的融合、修正和生成新知，从而实现心灵对话、情感交流、沟通。 三、有效互动教学的形式 有效教学互动不是任由教师控制、单向作用的活动，从师生传递信息的方式来看，有效的教学互动有以下三种形式： 1、双向型 在这种互动方式中，师生之间信息互递、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答的师生对话形式。如askandanswer。 2、多向型 这种互动形式与双向型不同的是，互动过程中除了师生之间有相互影响之外，生生之间也有相互影响和信息的双向流通。它强调信息的多向反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞争等。如pairwork,groupwork,discussion,groupdehating等。 3、网状型 在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体可能是网络环境下的互动教学。而不是小组活动中只有固定几个人拥有恒久话语权，其余大都数学生观看小型“师生表演”。例如freetalk，classdebating，一个学生在和教师进行互动时，其他学生可以随时就听到内容表述不同观点或赞同。 在实际教学中，这三种互动往往是交织在一起的。就教学效果而言，双向型互动相对适合于针对学生异同性进行教学和个性化巩固环节；多向型互动相对适合于复杂问题分解探索环节，网状型互动相对适合于情感态度价值观类问题的研讨环节。这三种互动形式中双向互动的效果相对差一些，最好的是网状互动。 四、有效互动教学的组织策略与措施 1、以问题催生有效互动的开端 课堂教学的互动往往始于问题、为解决问题而开展。《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心…培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师提问要关注两个方面“怎么提”和“提什么”，以激发和培养学生的兴趣，有效互动的提问重点在于引导。要避免大量的一问一答式或大量的集体回答，要因人设问，在学生的“最近发展区”内设问，要考虑“不同人的认知”、“不同人的发展”。 2、让对话成为有效互动的主要形式 课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。要确保对话有效，必须构建人人平等的民主联系，必须给学生平等的对话权，允许发表不同意见。 3、使对话成为有效互动的特点 合作是教学互动的主要表现形式。要确保合作有效，合作前必须有独立思考，确保每个人明确任务和目的。在学生有困难时能及时提供启发、引导。在生生互动不全面时，在分配小组、分配任务、交流时间控制等环节中要给予及时的调控。合作后应该有评价、归纳、提升，并及时有效地解决学生个人的难点。 要确保互动的有效性，教师应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体会，在合作与对话中去实现学生的发展，真正的教学互动应充分发挥教师的主体性，让学生真正参与，不仅要口动、手动，而且要“心动、情动”，不断提高学生参与的广度和深度，充分发挥教师的主导影响，优化设计、不断提高课堂调控能力。只有这样才能提高英语课堂教学的互动的有效性。 参考文献: 程晓焦《课堂互动中的机会均等》 佐斌《师生互动论》 沈河教育网《教师互动行为探讨评述》 |
