摘要：《牛津当代英语习语词典》导言中说:“熟悉大量的习惯用语，并能恰到好处地用于上下文，这是能象操本族语那样掌握英语的一个显著标志。”在英语中，习语的应用如此普遍，说话、写文章不用习语是很困难的。因此，习语学习是词汇学习必不可少的一部分。 《牛津当代英语习语词典》导言中说:“熟悉大量的习惯用语，并能恰到好处地用于上下文，这 是能象操本族语那样掌握英语的一个显著标志。”在英语中，习语的应用如此普遍，说话、写文章不 用习语是很困难的。因此，习语学习应是词汇学习必不可少的一部分。 本文目的在于帮助那些英语为第二语言或外国语的教师准备英语习语教学的材料并提供教学活 动措施。本文第一部分研讨了为什么第二语言中习语不易学习的原因。第二部分提供了五条标准，以 确定该教哪些习语，因为讲授所有习语是不可能的。最后一部分列举了各种活动方式用以比较习语 字面含义和喻意，从而引导学生正确理解并应用这些习语。 一、学习习语的困难 习语对学习第二语言的人来说非常难学，对此解释颇多，以下仅举数种: 1.非宇面意义习语的意思不可单从字面上理解，其所指并非其所说。有人给它下定义说:“习 语是一种不能从它的组成部分推断其含义的一种表达方式”，例如:习语Hespilledthebeans就 与ebans生spilled的字面意思没有任何联系。另外，大多数习语还有和它相对应的字面意思，这就 使学习变得更为困难。讲母语的人能很快了解到它要表达的意思，而学第二语言的人只能试着去猜 测ebans到底从哪儿来，怎么会被spilled 2.接触习语的机会 操母语的人与第二语言学习者讲话时，往往省去习语，而趋于使用简单、 具体及日常的词语。然而另一方面，习语虽经常出现在电影和电视节目中，却又没给学习语言者提供必 要的相互交流的条件。只有输入而没有相互交流是难以获得这种语言的。学生主要在这种无交流的环 境中接触习语，无法去商榷习语的含义，更不用说在交际环境中分辩其含义，经过反馈而加以应用了。 3。正确使用习语既使学生确实掌握了某些习语的含义，要学会正确使用却并非易事。从侄 语、口语到用于正式场合的语言形式，习语的规范性各不相同。许多习语除了受具体语言环境的限制 外，还受到语法的限制。你可以告诉朋友说你昨晚t’d记net:leepawink，，，但却不可说你“slePt awink”，你会afedup二ithsomet五ing”，却不能用同样的东西去afedhimup，，大多数习 语都不可随意改动，必须当做一个整体来学习。但动词必须用正确的形式，代词也必须与先行词保持一 致。如果想借助母语在第二语言中使用习语，那只能在极少的情况下获得成功，而在多数时候，这种 措施将会导致不正确的、甚至往往是令人可笑的言语形式。 4.教材学第二语言的人为什么很难学好习语，另一个原因是由于教学效果不佳。许多第二语言 教学资料要么完全忽视习语，要么把习语归到词汇表“特殊表达法”一栏中，而不提供习语练习或指 导。最典型的是，如果一个习语出现在基础阅读材料或对话中，书边或注释就会加上一个解说、翻 译或例子，然后在词汇表中列出这个习语。如果老师不增添额外的练习或实践活动，这些做法对学习 的帮助显然不够。诚然，习语教学专用教材为帮助学生掌握习语提供了一些练习，然而，如果检查一 下五种第二语言英语习语教科书((Reeves2075，Feare1080，eoldman1051，Dixon1055， AdamsandKudder1984)就会发现其中许多练习都不大合适。在某些情况下，完全不懂习语的 意思也可以做出这些练习。 二、决定该教哪些习语 为了邦助学生更好地理解和推想出习语，并从课堂教学外获得更多的习语，讲究教学措施是十分 必要的。不过首先得决定该教哪些习语。若要学生学会使用这些习语，更是如此。选择讲授哪些习 语，下述几条标准可供参考。 1.使用频率我们所要讲授的习语，显然应该是那些日常阅读和会话中最常见的。遗憾的是，迄 今为止尚没有一个英语习语使用频率表。因此，断定各习语的使用频率必然是主观随意的。但不难确 定asamatteroffaet，pointofvie二，ineharge等要比bendanelbow，turnablind ege或90tobedwit五ehiekens等用得更多些。 2.词义的明彻性习语的意思有时可以猜出来，因为这些习语的意思很“明白”。有些习语的确 是“呆滞少变”或“冻结”的比喻，它们的意思可由明白的喻义猜出来。例如:试把五itt取nail onthehead或t五eeoast15elear和He15pullingyourleg或Hehasagreenthum 进行比较，如果不知道其意思，后两个习语便很难猜出。所以词义明白的习语相对来说较易理解。 3.适合性仅限于口语和但语中使用的习语，也许并不值得讲授。前者使用第二语言的人可能根 本不讲，而后者也许只有认为有用的人才收集。 4.习语形式和其用词的简单性诸如。needleinahaystalk之类的习语难度较大，因为 中的单词使用频率较低。只以被动语形态式(takeninby)或否定形式(can，t班ake五eador tailof)出现的及形式不大常见的(eomehillorhighwater)习语，要比语法形式较为简单的 (passt五ebuek)习语难以理解。 5.和母语的相似性一个习语若与学生母语中某个习语相似，就容易学习。可让学生自己去进 行比较，通过比较可以使学生明白，他们所掌握的母语知识可以转换过来使用。还可以指出那些相近 但并不完全相同因而容易混淆的习语。 6.学生自己列出习语表为避免所有这些标准的异同，有时甚至相互冲突，其办法之一就是 讲授那些学生碰到并且愿意学习的习语。学生本人应备有习语笔记本，把阅读、交谈或看电视时所 遇到的习语记录下来，英语论文，这些习语就成了教学活动的基础。 三、习语教学 本文以下部分将叙述一些特定的活动以帮助学生理解推断英语习语。 1.理解力的教学训练学生根据上下文推断意思并理解喻义，使学生能够对所学过的习语进行 总结归纳，并能帮助理解那些从未遇到过的习语的意思。以下活动对此很有益处: ①写段合乎逻辑的文字，省去上下文中应包括的一个习语。让学生用一个合适的词或短语来完 成这段文字。在学生正确做完后(即所填词或短语是省去习语的释义)，告诉他们这个习语是什么， 并指出他们是如何根据上下文推演出它的意思的。 2.比较字面意思和喻义练习②至⑥可帮助理解和推演，有利于学生认识单从字面意思来理 习语会造成可笑的结果。同时也提供了一个把字面意思和非字面喻义关系起来考虑的练习机会。做 些练习前，应先就习语的意思进行讨论。 ②画几组表示习语字面意思和喻义的图片(或让学生自己画)。要求学生把配对的图片搭配起 ，然后与习语放到一起。 ③自己或让学生用习语的字面含义编写一些小故事。 ④自己或让学生写一段对话，其中包括一个或几个按字面意思错误理解的习语。 ⑤给学生一个信封，里面装有一张卡片，卡片上写有一个习语。持卡片的人要用动作表达习语 的字面意思，让其它学生猜这个字面意思是什么，然后讨论习语的喻义。 ⑧玩习语猜谜游戏。把全班学生分成几组，每组所有成员各有一张写有一个习语的纸片。各成 员要做动作表演出习语的喻义，然后再表演出字面的意思，’由本队其它成员猜测。教师记录猜测本习 语时间的长短(可规定时间限制)，总时间最短的队获胜(应将手势教给学生，表明是字面的意思还 是喻义，以及成语中包括几个词，表演的是第几个词，本词共有几个音节等)。 3。应用习语教学用学生收集或老师提供的习语进行⑦至⑩的练习。活动开始前先讨论习语的 意思。若列出的习语与所谈主题有关系，活动就更易进行。要学生判断哪些习语相互间有关系，这有 助于理解习语的意思。 ⑦拚凑故事:选择一个故事，其开头包含习语表中的一个习语。学生用包含表中另一个习语的句 子拚凑故事。 ⑧学生应用自己收集或老师提供的习语偏短剧、木偶戏、故事或对话等。这种活动可随堂由个人 或小组进行均可，也可做为书面作业布置。 ⑨教师给学生讲故事，英语毕业论文，其中包含一些习语然后学生对老师或别的同学复述这个故事，尽可能多地 使用习语。 ⑩学生充当老师提供的某 |
