摘要：语法知识的掌握是学生进行英语交际的前提。交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。语法教学在整个英语教学过程中是不可缺少的一种语言形式，语法能 力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。 英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点 就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传 授、忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，……”目 前，在中学英语教学改革进程中存在着两种现象：一种是传 统的以语法教学为主的教学方式，使英语课成了“满堂灌” 的语法课。另一种现象则全然相反，即在倡导“培养交际能 力”和“任务型教学途径”的同时，语法教学大有被淡忘的 趋势。为此，有些教师误以为语法教学可有可无，忽视了语 法教学在英语教学中的影响，甚至抛弃了多年来积累的语法 教学经验。从而造成在教学中语法讲不到位，练不得法等现 象；同时也造成学生对语言现象的理解不深、不透。那么， 在新课课标背景下，如何重新定位语法教学的地位，如何进 行语法教学？ 一、新课标背景下，英语语法在教学中的地位 语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力 的前提。对于英语语法在教学中的地位，主要包括以下几个 方面： 1．语法知识的掌握是学生进行英语交际的前提。交际语 言教学观认为，英语毕业论文，语法知识是交际能力的组成部分。语法教学 在整个英语教学过程中是不可缺少的一种语言形式，语法能 力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证 目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正 确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看，它是语言 赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具。 2．语法知识的掌握是学生提高英语学习效率的助化剂。 我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语 感，获得用母语进行交际的能力。关于把英语作为外语来学 习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，不可能 像习得母语那样自然形成语感和习得语言，因此必须掌握系 统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高应用英 语进行交际的准确性，从而提高英语学习的效率。 3．语法知识的掌握是学生学好英语的有效工具。从学 生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的 不单是口头交际，而要在全面培养听说读写的同时，侧重培 养阅读理解能力。在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理 解。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，而是让他们 获得学好英语的工具。 二、新课标背景下，英语语法的教学方式 1．简笔画语法教学。在语法教学过程中,有些常用的语 法，虽然老师反复讲，学生不断练，但还是弄不懂。例如对 于反意疑问句的回答，学生能回答对的寥寥无几。造成这种 原因的是，部分老师只领着念生词、读课文。目的是让学生 凭语感去学，但收效甚微。有的老师满黑板的列举反意疑问 句的例句。费了九牛二虎之力，付诸东流。本人通过多年的 尝试，觉得解决此语法难点，采用简笔画，可以化难为简、 直观易懂，而且一点就通。 步骤如下：（1）在黑板上用英语写这样的一个句子 “He isn’t crying,isn’t he?”并画一张笑脸。接着叫 学生回答，大多数学生可能会这样回答，“Yes,he is.” （2）迅速画一张哭脸，让学生就此问回答，听到的答语几乎 是“No,he isn’t.” 这表明学生还没有掌握反意问句。这时老师先指着笑脸 说，反意问句的回答，是由“答语”本身来决定的，他本身 没有哭就用“No,he isn’t.”（对，他没哭）。接着当老 师指向哭脸时同学们会异口同声地说“Yes,he is.”（不， 他在哭）。从此每当学生们遇到反意问句时，两张微笑和哭 啼的脸谱就浮现在他们的眼前，引起他们对反意问句的慎重 对待。 2．小组合作式任务型语法教学。任务型教学指的是：在 学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后， 教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活 情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式 的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到应用。小组 协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两 人活动或小组活动形式，避免了班额大，英语论文，不同学生之间知识 水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际 得不到充分的发挥等教学问题。应用小组协作式任务型教 学，可以改变当前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实 际应用能力的培养的状况。 例如新教材Go for it！九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的 句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小 组成员就学校的校规进行讨论，应用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代 表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致意见向校长提 建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表 自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活” 了起来。学生在小组协作讨论中，反复应用以上句型，达到 了掌握应用情态动词被动语态教学任务的目的。 3.情景设置型语法教学。情景是指应用目的语的环境。 学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和应用。所以， 教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使 语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如： (1）真实情景法。在学习句型结构“be/adj./ enough to do sth.”和“be too/adj.to do sth.” 时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然 后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light,will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他 说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B 跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变 得形象，从而降低了语法律习的难度，激发了学生学习英语 的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。 (2）实验观察法。-ing分词与-ed分词是高中英语语法 的重点和难点，许多学生难以辨别其异同。教师可采用实验 演示手段让学生观察其异同。课堂上，教师演示水被烧开的 过程，当水沸腾时，教师呈现短语boiling water；待水降温 不沸腾时，教师呈现短语boiled water,并作喝水状。在这种 生动有趣的氛围中，学生会对此印象深刻，不知不觉中掌握 了现在分词与过去分词的区别。 4．进行快乐语法教学。语法教学一向被认为是“枯燥 无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以 语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏 活动中应用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的 语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习 的积极性。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设计 规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：S1:If I were you,I would buy the computer.S2:If I bought the computer,I would borrow some money.S3:If I wanted to borrow any money,I would ask you for some help.S4:If you came to my house for help,I would keep my door closed.…… 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能 力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语 法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调 侃，从而使语法教学既轻松又有效。 三、结 语 综上所述，新课 |
