摘 要:阐述了交际教学法的主要原理及特征,总结了它在中学英语课堂教学实施中遇到的一些问题,并针对 问题提出了相应的改进意见,从而使交际教学法更适应中学英语教学,更有效地指导课堂教学。 一、交际教学法及其主要原理 在英国和其他西方国家盛行将近30年的交际教学法 在十年前引入了中国。作为一种成功的教学措施,在现今 中国,它已成为了主要的英语教学措施。在这篇论文中, 首先介绍了交际教学措施的主要原理和特点。交际法在 语言教学中源于语言作为交际手段的理论。语言教学目 标是发展Hymes(Hymes 1972 In Richard&Rogers 2017) 所提到的交际能力(communicative competence)。CLT是 一种源于语言交际模式和语言使用的语言教学理论,而且 CLT寻求把这些内容转译成一种模式,一种教学用的模 式,一种教学材料,教师、学生的影响于行为和教学活动和 技巧的模式。 以下是一些特点(based on Andon 2017) 在这种措施中,它侧重于语言的功能性和构造性 方面。语言被认作是一种意义表达系统。 1语言习得就是学会交流。学生通过运用语言交流 来学习一种语言(Hymes 1972 In Richard&Rogers 2017: 172)。学习语言的最有效方式是通过任务,任务会提供学 习者之间的交流机会。学习者为了交际而学习语言,反之 交际也能够帮助学习者去达到语言的准确性和流畅。因 此,学习者需要去促成完成超越的意思过程而不是只是理 解语法和结构。 真实场景的富有意义的交际应该是课堂活动的目 标。(Richard&Rogers 2017:172)这种措施暗示学生应该 在真实环境中学习英语并在不同的上下文中运用语言。 学生在教学中实习语言的目的是为了在现实生活中实际 应用它。 语言教学应基于学习者的需要,教师应该意识到 为什么他们的学习想要学习语言和他们想要达到的目标。 不同的学生有不同的学习措施,老师在使学生参 与语言过程中需要帮助学生找出对每个个别学生来说最 好的学习语言的措施。 动机关于学生是非常重要的。老师应尽一切努力 帮助学生促使他们用语言进行活动。为了促进学生的动 机,他们应该使课堂活动吸引人、有趣,使人快乐并且设置 一些挑战。 71教师在CLT中起了一个更加复杂的影响。他们不 仅是知识的来源,还是管理者,使学生们成对成组或组织 活动。他们是组织者和监督者,组织材料资源,指导学生 们做成对的或成组的活动。他们是善于引导学生的教学 者和执行情况的检察员,鼓励学生促成他们的学习,监控 他们的活动并解决问题。(Andon,2017,Hedge,2017, R ichard&Rogers 2017:172) 二、中学英语课堂教学 英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发 展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需 要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。 2017年在全国范围正式实施的《全日制普通高级中学英 语教学大纲》(以下称新大纲)以交际法准则为基础,结合 我国国情,明确规定其目的:“在义务教育全日制初级中学 英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、 说、读、写的基本技能,提高初步应用英语进行交际的能 力,为他们的可持续发展奠定基础。为了保证实现大纲所 规定的教学目的,在教学内容部分,不仅规定了语言基础 知识(语音、词汇、句法等)的教学内容,也规定了语言功 能的项目。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教 学交际法理论,结合学生生活学习的实际需要编写各种 有助于发展交际活动的语言材料。新大纲和新教材的采 用有力地推动了我国中学课堂英语的交际教学。 现在CLT是最盛行的教学措施,完全占着最重要的 地位。最简单的原因是因为他卓有成效。首先,学生应用 英语的能力大大提高。他们有了用英语交际能力,他们不 再又聋又哑了。随着这些而来的,他们能进入大学并毕 业,得到更好的工作,挣更好的薪水,阅读科技材料,出国 留学。对他们来说,英语不再是沉重的负担,而是有用的 工具。他们有更多的积极性去学英语,所以他们认为CLT 是成功的英语教学措施。 第二,就应用CLT的教师来说,也会从中获益。当他 们为了更好地做他们的工作来采用CLT,他们需要拓宽、 深化他们的知识面。以至于他们对语言学、心理学、教育 学都有了深入的了解,更透彻地掌握CLT的教材。这些都 极大地提高了教学能力。他们对教学有了更多的自由。 所以在教师眼中,CLT是很有效果的。 第三,对引进CLT进入中国的政府和社会来说,在各 行业中涌现出众多的有能力使用英语的人,这一结果也十 分令人满意。这不只是英语教学领域的成功,也是中国改 革开放成就的一项标志。 三、交际教学法实施中的问题与对策 尽管CLT在中国获得了成功,在CLT和中国文化式 的英语学习中还是存在着矛盾和制约性。 矛盾 首先,中国教师注重让学生遵守纪律,这在一定程度 上,制约了学生的积极性。根据中国的习惯,在老师讲课 时,学生应该保持肃静,即使他们有问题或迷惑也不应该 打断老师。老师仍没有意识到保持学生的积极性,给予学 生在任何时间提问的自由有多重要。 第二,中国学生一直害怕在学习中犯错误,这会阻碍 他们用英语互相交流。中国人认为如果他们在别人面前 犯错误就是丢脸。正常地说他们会在课堂上选择保持沉 默而不是丢脸。 第三个矛盾与中国的特点有关。教师被视为知识的 持有者。如果教师在讲座上不显示他们的知识,或者如果 他们与学生玩游戏或教学生在课上角色扮演,那么他们没 有尽职做他们的工作!因为根据中国传统的学习观点, “学”与“玩”是并不相容的。迄今为止,很幸运的是,CLT 非常有效并且成为了中国主导性的教学措施,教师意识到 了动机和学习能够适当的结合在一起。而且动机能够鼓 励学生玩游戏或其他活动能够使课堂更有吸引力。 制约其发展的因素 首先,缺乏有资格的英语教师,教师在英语语言习得 的方面起了基本的影响。学生的学习素质受教师素质的 制约。在中国,大多数英语教师缺乏听说英语的能力。在 中国550 000所中学中,只有89.4%的初中教师和55%的 高中教师受过职业训练。 第二,能够使课堂更有趣并扩展学生知识面并与课本 有关的恰当的材料很有限,很少能够找到这样的材料。很 容易地会发现大量的单调的语法练习册,但不太容易找到 一些交际性的教学材料。即使你能找到一些材料,他们也 与你现在使用的教材和教学大纲匹配不上。 第三,作为世界上拥有最多人口的国家。最基本一班 也有50多人。在这种情况下,即使教师能够安排成对作 业、角色扮演或分组练习,他们也花不起时间去检查每个 人的工作。所以教师唯一能做的就是通常选一或二对在 全班面前表演,得到一个总体的反馈。很显然这不是一个 有效的手段,在个体学习上只有有限的帮助,但是他们只 是没有时间。进一步说,拥挤的教室诱发了另一个问 题--—学生的水平不同。这就给教师带来了更多的困难。 这就意味着教师必须设计不同水平的教学活动来满足所 有学生的需要。然而,在每个班的教学过程中很难真正的 实现。 最后,考试还不能跟上新大纲和教学法的发展,更多 的重点应放在语言运用而不是语言用法部分。检验学生 的能力而不失知识检验他们的记忆力这点非常重要。 在今日中国,CLT代表了英语语言教学的主要措施, 并以成为过去十年或多或少标准的实践活动。经证实它 在中国环境下英语教学上已成为了一个成功的措施,但应 采取一些方法使之更好。 对策 首先,教师的教育和培训应给予高度关注。当CLT在 中国传播和发展时,教育权威(官方)和教师就已经意识 到了教师在CLT成功与否方面起至关重要的影响。所以 应提供给教师长期或短期的业内培训。同时,他们应该在 教师学院或师范大学进行长期的业内训练来帮助他们去 了解教学理论和教育学;合格的教师需要参与短期培训以 便更新他们的语言学、心理学和教育学方面的知识。学习 那些英语言国家的文化和风俗,学习他们对于CLT理论 和其他有效的措施论和英语教学的成功经验。 第二,需要更多的交际性教学，英语论文题目，英语论文题目 |
