[摘要]新课标在强调以人为本的理念的同时,要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的 讲授者向自主学习的引导者转换,在一个民主而平等的课堂人际联系下促进学生形成一种“自主、合作、 探索”的学习措施。合作性学习便是这种以人际互动为基础,以学生为中心的教学措施,它关于实现英语 语言的交际功能,全面提升学生英语语言的实践能力具有重要的意义。 英语教学的目的主要是培养学生用英语交流 信息,因此英语教学必须注意创造自由交际的环 境,将学生置于有交际的环境里,促进学生相互交 流,培养学生使用语言知识和语言材料的能力。所 以,英语教学应该既是教师指导下学生认识客观 世界的过程,又是师生交往、同学交往等人际互动 的过程。而合作性学习可以很好地解决教师与学 生个体的互动、教师个体与学生群体的互动、学生 个体与学生之间的互动、学生个体与学生群体的 互动以及学生群体与学生群体的互动,从而达到 理想的英语教学效果。 一、合作性学习理念 合作性学习是一种教学理论与策略体系,20 世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至 80年代中期取得实质性进展,由于它实效显著,很 快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学 理论与策略之一。 1.合作性学习的概念 所谓合作性学习是一种在教学上最大限度地 应用小组合作活动,提高学习成效的教学措施。它 的核心是指不同水平的学生在小组或团队中共同 努力,为完成共同的任务而进行交流、沟通、合作; 合作小组所要实现的目标,离开与他人的合作,单 靠个人努力是无法完成的。 2.合作性学习的构成要素和特点 合作性学习倡导学习观念的大转变,即由重 视单独学习转变为重视合作性学习。合作学习的 倡导者约翰逊兄弟认为真正意义上的合作应具备 以下几个方面的要素:积极的相互依赖、面对面的 生生互动、个人及小组责任制、人际沟通技能和小 组自我评估。 合作性学习手段属于经验语言学习模式,它 侧重于以材料为中心,以学习者为中心来组织教 学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、个性 和内在的动机及合作意识。合作者之间必须遵循 一定的合作性准则。合作各方为取得共同的或者 各自的目标而进行互利的多方面的配合。合作各 方必须具备合作的动机和信息差距合作基础,因 为各方都能通过合作从对方获得有用的信息来填 补自身在自信、知识和能力等方面存在的不足,并 各自得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的 增长和能力上的提高。 3.合作性学习的重要影响 通过合作性学习,不但能够提高学生的认知 水平,降低焦虑,增强自信心,激发学生的学习积 极性,而且还可以促进互动,培养学生的合作精 神、个人责任感、沟通与交流能力,将个体之间的 竞争转化为小组之间的竞争。在合作性学习中,教 师将由显性的决策者、主角转变为隐性的参与者、 配角,教师的教学功能将逐渐转变为建构合作学 习情境,即组建合作学习小组,教给学生最基本的 概念和策略,监督学习小组的运作,穿插性地教授 学习小组的合作技巧,必要时提供帮助。学生将在 学习小组中充分发挥自己的学习主动性和积极进 取精神,彼此间通过交流、互动,展开学习合作和 良性竞争,促进学生健全人格的发展。 二、合作性学习在我国英语课堂教学中的必 要性 1.理论上的必要性 英语学习是一个合作互动的学习过程。皮亚 杰认为,中学生所接受的社交互动的质量和数量 将会极大地作用他本人成长发展的速度。维果斯 基的“最近发展区理论”也强调高质量的交往互 动,如:成人引导下的互动或与比自己优秀的同龄 人的互动至关重要。章兼中教授在《外语教育学》 中指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样 的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主 要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有 共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感 因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的 参与意识,实现课堂教学交际化,增强用外语交往 的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的 进程。 2.实践上的必要性 21世纪的教育需要学生学会学习,学会与人 相处与合作,更需要学生具有创新思维。一直以 来,班级授课制是我国中学教学中的主要组织形 式。在英语课堂教学中,班级授课制虽然在知识传 授方面有容量大、花费时间少等优点,但其单一的 教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开 展,制约着学生语言应用能力的提高。在课堂上, 教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语 言行为的训练,这样极易使学生成为语言知识的 被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活地开 展各种较为真实的语言教学活动,同步的课堂教 学节奏无法照顾到学生之间的能力异同,从而造 成学生在英语学习上产生两极分化,使不少学生 失去学习英语的信心。 在这种情况下,英语课堂教学需要引进能面 向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活 动的合作性学习模式。合作式教学法建立在功能 交际法理论基础之上且兼容其他教学法中必不可 少的要素,即以任务实施和多向互动为手段,在交 流、协作和研讨的过程中由师生共同参与教学过 程的一种教学模式。在教学实践中,这种以学生为 中心的教学措施有助于实现任务型活动内容和角 色互动型操作方式的完美整合,从而更大程度地 适应了学生的语言认知规律,并将英语教学引到 一个可持续发展的轨道上。它始终以学生为中心, 教师的主导影响引导启发学生思路,协调控制教 学进程评价裁决讨论结果,每个学生都有均等的 机会和平等的身份表达各自的观点和兴趣,并积 极参与小组活动。 三、英语课堂教学中实施合作性的措施 1.对学生进行合理的分组 在合作性学习实施前,要确定分组的措施。一 般来说,典型的合作性学习小组通常以2—4人为 一组。实践表明,小组规模越小,学生就越难以逃 避责任,小组活动运作更快,每个成员就有更多时 间表达自己的意见;小组规模越大,为确保小组效 果所需的社交技巧也越多。分组的措施有很多,可 以让学生自己选择合作伙伴,也可以由教师来安 排。若是学生自由分组,可能会造成“强强联合”, 能力差的学生没有小组要。考虑到信息差距是合 作的重要基础,教师要适当地对分组进行干预,尽 可能组织不同性格、不同能力、不同兴趣的学生参 加的异质小组,并且保证在同一小组里有好、中、 差三个层次的学生,这样产生认知不平衡,进而刺 激学习、创造性、认知和社会性发展。另外,每个小 组成员应该确定自己的角色,如资料员、探讨者、 观察者、记录者、报告者等,一定时间后互换角色, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼 和提高。这样,学生有具体明确的分工,并互相协 助,共同完成小组任务。 2.充分发挥教师合作者角色的影响 在合作性学习中,无论是在有组织的小组讨 论中,还是在日常的学习交流中,教师都要牢记自 己是学习活动的组织者、指挥与决策者、管理与参 与者以及学习活动的仲裁者。在实施合作性教学 时,教师要教会学生如何探索问题,使学生形成科 学思维方式。教师首先宣布某种任务并简要地提 出该任务的要求和操作事项等;然后在同学执行 任务的过程中进行适时点拨,同时要监督学习小 组的运作,穿插性地教授小组合作技巧,并在必要 的时候提供帮助;最后对任务的实施主义进行统 一评价并提出自己的意见。但是有些教师总是对 自己的学生不放心,什么都要讲得清清楚楚、明明 白白,结果学生合作学习的课堂变成了一节讲授 课,教师的角色成了演讲者,师生联系变成了演讲 者与听众的联系,在这种师生联系中,信息是单向 传递的,不是学生之间生生互动的合作学习。切忌 教师在课堂包揽一切的现象。教师应把自己当成 是学生主体中的普通一员,与他们诚恳对话,和他 们交流情感,同他们合作学习,从而缩短师生间的 距离,建立轻松和谐的课堂教学气氛,以达到教学 的最佳效果。 3.正确选择小组合作学习的任务与时机 在什么时候选择什么样的任务进行小组合作 学习,是一个很重要的问题。在英语课堂学中,教 师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点做 出正确的判断。合作性学习中的问题要有一定的 难度,具有挑战性的问题才会引起学生的兴趣,激 发学生的创造性，英语毕业论文，英语论文 |
