[摘要]小组合作学习是近年来教育心理学探讨中热点和重点问题之一。结合小组合作学习的含义,文章概括了小组合作学习的特点:合作互动性、活动多样性、主体参与性及教师主导性特点;结合多年英语教学经验,就小组合作学习在教学实践中容易出现的问题提出建议。 近年来,小组合作学习是教育心理学探讨中一个重点也是热点 问题。新课程改革明确要求教学要注重学生的主体性、合作性。随 着新课程改革目标的实施,作为一种有效的学习策略,小组合作学 习也在各学科教学中得到广泛应用。但具体到中学英语教学实践, 在应用小组合作学习过程中还存在一些问题。由此,有必要重新探 讨小组合作学习的内涵及特点。在此基础上,笔者结合多年中学英 语教学实践,就教学实践中容易引发的问题提出几点建议。 一、小组合作学习的含义及其特点 当前,国内外不同学者对小组学习的内涵有不同定义。根据国 内外专家的陈述,小组合作学习的要素主要可归纳为:以学生小组 活动为主体;重视同伴之间的合作互助活动;以明确的目标为前提 和基础;以教师为主导;以小组成员总体表现为评价依据。综合以 上诸多因素,小组合作学习的含义是指在教学过程中,以学习小组 为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,通过协 调的活动,共同完成学习的任务并以小组总体表现为主要奖励依据 的一种教学策略。 [1] 由小组合作学习的含义,结合英语教学实践及大量相关探讨, 小组合作学习的主要特点归纳为: 1.成员合作互动性。这是小组学习最重要的特征之一。合作主 要包括学习方面的合作和信息方面的合作。 [2] 其中学习方面的合作 是最主要的合作内容。小组学习的整个过程中,不仅注重学生之间 在学习内容、学习策略方面的合作,同时,还强调在信息方面相互 交流,各成员共同交换自己的学习信息,从而更好地促进了小组学 习效率的提高。互动性不仅注重小组成员之间的互动,也强调小组 之间的互动。通过小组各成员间不同的任务分配和不同角色的共同 影响,共同合作并达到完成的目标。教师通过指导和激励使小组间 形成互动联系,小组间的竞争有效地促进了学习效果的提高。因此, 要促进教学的有效性,必须重视成员间的合作和互动。 2.活动形式多样性。小组学习活动的形式多样,在英语教学中 应用多种形式的小组学习活动,可以提高学生学习的积极主动性。 教师可以分配给学生共同的听力材料,小组间各成员共同讨论听到 的内容,教师收集各小组讨论结果最后给出整体评价及各小组进步 状况的比较。教师也可以通过其它形式的教学展开教学,如共同阅 读文章,共同围绕一个主题写作英语作文等。总之小组学习活动的 多样性可以有效地激发学生学习英语的兴趣,能够在英语教学实际 中不断培养学生听说读写各种技能。在英语教学中可以同时应用多 种活动形式,也可以采用一种活动形式促进教学任务的完成和学生 学习能力的提高。 3.学生主体参与性。小组合作学习,是学生积极参与并发挥其 主体影响的学习方式,是通过学生之间的合作和互动实现的。学生 在这一过程中发挥着主体影响并在主动参与中实现合作和互动。在 英语教学实践中,英语毕业论文,英语论文,小组合作学习重视学习知识的实际运用。各小组 成员通过自己分配的任务和拥有的资源,共同完成同一个学习目标。 在英语教学过程中,教师应鼓励并引导学生主动参与到小组活动中。 4.教师主导性。小组学习给学生足够的自主学习的空间,但这 并不代表教师可以整堂课都使学生交流。在小组学习前,教师有必 要为学生分配明确具体的学习任务;在小组学习过程中,教师要监 控小组的学习状况,确定最大限度地调动每个成员的参与;小组学 习后期,教师要总结小组极其成员整体学习情况,通过客观的评价 给予奖励。可见,整个小组学习的过程要充分考虑教师的主导和监 控影响,这关于更好地发挥学生的主体性有重要影响。 二、小组合作学习在英语教学中的实践 小组合作学习注重人的主体性,主张通过学生的主动参与培养 其自主意识和自主能力。在中学英语实际教学中,应用小组合作学 习教学策略可以调动学生的积极性、主动性,激发学生学习热情, 正确的应用小组学习活动能够提高学生学习效率。 (一)合理的分组和组织 1.合理分组。要确保小组合作学习的实施,首先应对学习主体 进行合理和正确的分组。当前,小组合作学习的最常见形式是由美 国著名教育学家Slavin创设的成绩分阵法,即STAD。教师在讲授 完一堂课后,将学生分为能力不同的小组,通常四人一组,其中较 高能力1人、中等能力2人、较低能力1人。这就保证了分组的合 理性和正确性。 2.合理组织。正确合理地组织小组合作学习,在中学英语教学 中具有重要意义。对小组成员及小组之间合理的组织,可以最大限 度地使小组活动发挥影响,促进小组成员的学习。中学英语课堂教 学中,组织高效的小组学习应处理好三个层面的联系:教师与学生 之间;学生与教材之间的联系;小组成员之间的联系。 由于小组成员之间的联系是目前探讨和教学实践中容易忽视的 问题,因而,有必要研讨并探讨组织高效小组合作学习的基本步骤: 首先,应用成绩分阵法合理分配学生。包括合理分配学生组型,合 理分配学生角色。其次,确定明确具体的目标。再次,分配材料并 监督小组成员学习。最后,确立奖励机制,给予小组整体及成员客 观评价。 (二)明确具体的学习任务 小组合作学习在实施过程中,教师结合中学英语教学的具体特 点,设置明确具体的学习目标是必要的。心理学家Locke和Latham 认为,明确具体的目标有助于集中注意力,有助于调动资源,可以 鼓舞我们对任务的坚持,有助于任务的完成。 在实际教学中,教师应该在进行小组合作学习前,给学生布置 明确具体的任务。教师应使学生知道自己具体应该完成何种任务, 任务难度有多大,任务完成时间是否足够,怎样更好地完成任务。 “明确而具体的教学目标可以使学生与已有的知识形成联想,有利 于学习的迁移。” [3] 教师分配给学生具体的学习任务是小组成员展开讨论的前提。 小组成员只有明确具体学习什么、如何学习、是否具有完成任务的 能力及如何评价自己完成的任务,才能进一步展开讨论,完成即定 的任务。明确具体的学习任务,在一定程度上能够激发学生学习兴 趣,促进成员间更好地展开讨论,达到目标。 (三)发挥教师的主导和激励影响 在小组合作学习中,最重要的是学生之间的互动。但这并非说 教师的影响不重要了。事实上,教师在合作学习中的主导影响得到 合理的发挥,才能更好地保证学生主体影响的充分发挥,提高小组 学习的合作性、互动性和实效性。教师的主导影响并不仅限于合理 分组和分配明确具体的任务,还包括及时给学习小组足够的激励, 促进成员积极的投入学习中。 1.鼓励学生合作并及时给予表扬。在小组合作学习中,每个同 学都参与学习是关键。教师应根据不同学生的性格特点,以多种方 式鼓励他们参与到小组合作学习中来。及时对学生的学习情况给予 客观的反馈是非常重要的。教师应监督学生任务的实施情况,并给 予客观的评价。教师的正确的反馈和合理的评价能够激发学生学习 动机。“动机关于教师是很重要的关键因素:已经有很多文献证实动 机和学业成绩之间存在关系。” [4] 因此,教师应根据学生的年龄特点, 在教学中使用多种措施激励学生。分数、表扬主要是外在激励,而 “为了乐趣而学习主要是内部激励”。教师在应用表扬提高学生学习 兴趣的同时,应逐渐向强调“为乐趣而学习”转化,促使学生形成 良好的内部学习动力,拥有持久的学习动机。 2.利用小组间竞争提高效率。小组合作学习是小组成员之间通 过合作达到学习目标的一种方式,但是,“合作通常包括小组之间的 竞争,这是因为,小组通常通过与其它小组的比较来评价自己,小 组之间成员的竞争比小组内成员间的竞争在学习方面更具有适应 性。” [5] 由于小组之间的竞争强调了小组成员的团体意识并注重整体 的凝聚力,因而,利用小组间竞争比强调个体成员间竞争更能促进 学生能力的提高。 3.同时强调学生的掌握目标和成绩目标。个体投入学习的原因 有:掌握目标和成绩目标。掌握目标强调在学习中对知识的掌握和 能力的提高,而成绩目标则强调在学习中学习能力的突出表现。掌 握目标定向的形成有 |