摘要:2 0世纪3 0年代,美国学者泰勒通过长期探讨证明,如果把培养高级智慧技能作为教育目标,那么这些技能就必须加以测量。 一、导言 心理学探讨表明：人类活动区别于动 物活动的本质特点之一在于人类活动具有 目的性。一个建筑师在未动手修建建筑物 前，他的大脑中已有该建筑物的“蓝图” 了。教育活动当然有自己明晰的目的，它 统率着教育教学的整个过程。教育教学目 的是否实现及实现的程度如何需要界定， 这就是评价。 教育学探讨表明，评价可以有多种功能： （1）总结性功能--为了选择、证明或说明； （2）形成性功能--为了改进； （3）心理或社会政治功能--为了激励、 提高认识； （4）管理功能--行使权力。 简言之，英语论文题目，它具有维持、调控、激 励、修正等影响。这就引发了一系列的问 题，如教育过程中那些因素和环节需要评 价？由谁来评价？评价的标准是什么？该 如何评价等等。当前，我国对评价的探讨 可谓方兴未艾，关注点落在对学习者的全 面的评价，最有作用的是形成性评价。 二、形成性评价的特点 （一）何谓形成性评价 形成性评价与终结性评价这两个概念 是1 9 6 7年提出来的。两者异同何在？按照 提出这一概念的斯克里文的意见，形成性 评价是在计划或产品还在发展或完善过程 中采用的，是一种供内部人员采用的评 价，是一种内部事务。终结性评价是在一 个计划完成之后采用的，为的是满足某些 外界听取人或决策者的需要。在教育活动 中，形成性评价是评价者通过多种评价方 法和手段，对学生学习过程中表现出来的 兴趣、态度、活动参与度、知识水平、智 力发展状态等方面作出判断。目的在于对 他们的学习尝试作出肯定和鼓励，以促进 学生的学习积极性，帮助教师改进教学。 （二）形成性评价的特点 1、形成性评价是对学生学习过程的 评价。改变以往评价只重结果的偏见，旨 在确认学生的潜力，改进和发展学生的学 习。它是从被评价者的需要出发，注重学 生在学习中的体验；强调评价中多因素的 交互影响，重视师生交流。在形成性评价 中，教师的职责是确定任务、收集资料、与 学生共同讨论，与学生共同评价。教师不 再是“吹终场哨”的裁判，而是帮学生分 析学习过程中存在的问题，解决问题的 “导师”。 2、形成性评价是多维度评价。它不只 是评价学生的学习成绩，它对学好英语的 重要因素进行评价：学生对学习英语的兴 趣和态度、在学习过程中的参与意识和参 与程度、在小组活动中的合作精神、学习 中对外国文化的理解和跨文化交际的意 识、学习进程中的智力的发展、对待学习 各因素的情感、所形成的价值观等。因此， 形成性评价的本质在于帮助学生认识自 我，从而实现自主学习，自主发展。 3、形成性评价是多主体评价。传统上 学生的成绩如何，分数说了算，学生的表 现如何，教师说了算。形成性评价则是由 教师评价、家长评价、学生自我评价、学 习小组评价、社区评价等构成，从而，保 证了评价的客观性、公正性、科学性和全 面性。 4、形成性评价是多方式评价。它不只 是应用考试、考查、考问等进行分数、等 级的界定，来对学生进行定性、区分或选 拔。它应用描述性的评语、问卷调查、学 习档案、能力展示等方式对学生进行评 价。形成性评价的核心是让学生自主完成 某些学习任务在学习中体验成功和收获， 形成性评价注重评价的结果对教学的反馈 影响。帮助学生正确认识自己，建立信心； 帮助教师反思教学，调整教学策略，提高 教学质量。 三、形成性评价运用模式 （一）形成性评价的内容主要有以 下几个方面 （1）学习兴趣。二语习得理论探讨表 明，兴趣决定着学习者的学习态度，学习 态度对语言习得有重要和积极的作用。影 响学生学习兴趣的主要因素是教材内容和 教师的教学。 （2）语言综合应用能力。通过观察学生在教 学过程中的表现，考查考 核学生语言应用水平，了解学生综合应用 语言知识的情况。 （3）情感、学习策略发展状态。 在日常课堂教学及课外观察学生 的主动学习态度和合作学习情况。通过观 察和调查，了解学生在学习中应用的策 略。 （二）形成性评价的方式应包括 采用教师，学生小组，学生个人，家 长共同参与，多种手段进行评价。评价的 方面有：学生学习档案；学习活动情况记 录；学生课堂表现；小组共同完成任务报 告；学生阶段性的对自己语言能力发展的 认识或评判；学生对自己努力程度和学习 效果的评价；学生间的协作程度及效果的 评价等。其中对学生学习情感态度和习惯 的评价可以用鼓励性的描述性语言进行总 结。具体操作举例如下： 1、教师评价。a.描绘性评语（每学 期或每学年一次，即成绩报告单上评语） b.个人发展评价表（含听、说、读、写技 能）。C.值日生报告（有准备，有主题，利 用晨读或课前几分钟进行，达到每学期每 人至少2次）。d.课堂讨论（有具体话题， 有任务。看学生表现当堂评价）。e.课堂回 答问题/角色朗读。f.随堂小测验/当堂 效果检验。g..课堂提问/口语检查。h. 单元测验，期中和期末考试。 2、学生自我评价（建立学习档案）。包 括：a.作业（主要包括家庭作业含口语作 业和笔试作业的完成情况，课后作业尽量 留一些）、作文、书法、笔记、作业改错记 录、理想著作等自选几篇，汇编成册。b. 课外阅读、听力练习、听磁带广播、看电 视、读书笔记等的档案记录。 3、学生相互评价。评价与他人合作完 成任务情况。包括：小组合作学习、文艺 表演、各种晚会（观众评价）、专题演讲、 故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等。课堂小 组合作学习评价是，在班级墙报上写出每 个学生的名字及课堂上行为表现，由小组 成员评定，小组长操作。每节课学生的课 堂行为等级记录在墙报上，起到当众鼓励 和警戒影响。一周下来，小组组长把总评 记录在每一个学生的学习档案里。 4、师生共同评价。包括：a.问卷调查 （学习态度和学习行为）。b.学习任务或项 目：学生自己编排的英文小报刊；学生根 据教师要求整理自编的试卷；学生分小组 整理出来的单元学习内容；任务成果报 告，例如：社会调查、环境、人口、消费 等问题的探讨报告。 5、家长参与评价。主要有问卷调查和 家长评语，对学生在家的学习表现、学习 态度、家庭作业完成情况等进行评定。 （三）形成性评价的方案 从上面的陈述中看出，评价学生学习 成果，以肯定学生成就为主，鼓励学生积 极、创造性的学习。让他们体验到学习的 收获，改进学习策略，实践能力和创新意 识得以培养。 中学英语学习评价方案 第二部分：终结性评价（6 0%）：口试 占10%，听力占20%，笔试占70%。 该方案只是提供一个范例，实际使用 过程中教师对形成性平价的项目可以删 减、增补，灵活应用；学生也可以根据自 己情况选择评价项目，发挥自主评价的作 用。 （四）形成性评价的准则 1、坚持评价的科学观。形成性评价需 讲究科学，要建立在对学生身心了解的基 础上，要尊重学习者的人格、个性异同。对 评价过程的诸多因素进行认真略论、反复 论证。评价结果和过程都应客观、公正。 2、坚持评价的发展观。任何事物都是 发展变化的。作为评价的对象，学生更是 如此。教师要善于发现学生身上闪光点， 以发展的眼光对待学生。 3、坚持评价的情感观。 学生是鲜活的具有思想和情 感的人，教师在评价时要注 入积极的情感。要关爱学生， 关心学生成长。不要把评价 看作是行使权力，而要把它 看作是帮助学习者的一个途 径。 综上所述，形成性评价 模式可以总结为：在形成性 评价的准则指导下，采用定 性、定量的措施由教师、学生 自己、学习小组和家长对学 生的学习兴趣、语言综合运 用能力、情感态度，学习策略 发展状态等方面进行语言描 述和等级评定。如图所示： 总之，要真正实施形成性评价，发挥 其优势，教师要转变观念。把评价的关注 点从集中在学生成绩上转到集中在学生发 展上；从关注评价结果上转到注重评价过 程上。坚持以人为本的评价思想，英语论文题目，看到每 个学生的特长和优势。评价的形式丰富， 手段很多，标准不一；但无论对学生进 |
