摘要：利用感知学习风格问卷对乡村中学生的英语学 习情况进行了调查，发现乡村中学生的视觉型得分最高，听觉 型次之，英语论文题目，触觉型最低。男生和女生在学习风格上也是有所偏 爱：女生在视觉型和听觉型上的得分逐步提高；而男生在触觉 型上得分增长明显。根据此调查结果对乡村中学英语教师的 教学措施提出一些建议。 一、引言 随着以学习者为中心的教学措施的逐步普及，越来越多 的语言学家和语言教师将更多的注意力转移到学习者的学习 风格上来。他们试图通过探讨，为因人施教和因材施教提供理 论依据。学习风格在第二语言习得领域也被称为习得风格。不 同的探讨者对学习风格的内涵做了不同的诠释。Keefe认为学 习风格是“特有的认知、情感、和心理行为、与学习环境相互作 用和对学习环境反映的方式，它是一种一贯运作方式，可以反 映出行为的深层起因”。Scarcella把学习风格视为“作用学生感 知、记忆和思维方式的认知和相互影响模式”。而Reid通过对 比学习风格和学习策略的差别指出：“学习风格是以内在为基 础特征的，往往感知不到或不自觉地被应用，学习风格是学生 吸收和理解新信息的基础，学生可以鉴别自己倾向的学习风 格，并可通过考察和练习各种学习策略来扩展之。”综上所述， 学习风格就是：学习者在学习新知识--—尤其是非本族语言 的过程中所表现出的相对稳定的、独特的对某种学习方式的 偏好。迄今为止，探讨者已经区分了50多种学习风格类型，其 中最具代表性和典型性的是认知学习风格、感知学习风格和 个性学习风格。第二语言习得探讨对学习风格进行了许多实 证略论，取得了一些成果。遗憾的是，英语论文，这些实证探讨大多集中 在认知学习风格领域，而在感知学习风格和个性学习风格两 个领域的实证探讨则寥寥无几。 众所周知，不同的学习者个体在学习过程中往往表现出 使用某些不同感觉器官的偏好。根据这一事实，Dunn和Price （1975）把感知学习风格划分为以下四种类型：视觉型（Visu- al）、听觉型(Auditory)、触觉型(Tactile)、动觉型(Kinesthetic)。而 O’Brien(1989)则直接划分成三类:视觉型（Visual）、听觉型 (Auditory)和触觉型(Haptic)。国内的实证探讨基本上还停留在 大学阶段（李涛，2017年；党少兵、刘子富，2017；余心乐，1997）， 关于中小学的调查探讨还非常少。然而，中小学正是学习风格 培养和形成的关键时期，并且对学习成绩的提高有着不可忽 视的影响。所以本探讨的目的就是通过对乡村中学生的英语 学习风格进行调查，研讨中学生学习风格的发展趋势及其性 别异同，以及高中文理科学生的不同，为中学英语教学和测试 提供理论上的依据。 二、探讨措施 （一）被试的选取 从山东一所乡镇中心初中随机抽取初二和初三各一个 班。又在另一普通高级中学抽取高二和高三各一个班：一个文 科班，一个理科班。总共发放325份调查问卷，收回有效问卷 315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年级66名，初中三 年级50名，高中二年级109名，高中三年级90名。 （二）探讨工具 Lynn O’brien(1990)的“The Learning Channel Preference Checklist”是已经被许多探讨者证实为最具有可信度和有效度 的学习风格探讨工具。考虑到原始英语问卷不太适合以英语 水平不高的中国中学生为探讨对象，故对原始问卷进行翻译 并作了相关修订。然后，又请一位精通中文的在北京某著名大 学任教的外国语言学专家作了比较修改。经检验，三个因素解 释了总变异的57.461％，内部一致性系数0.5005；总量表和四 个因素的相关在0.595－0.689之间。 （三）施测过程 采取团体施测方式，以指导语指导被试填答问卷。 （四）数据处理 统计处理采用SPSS10.0。对有效数据进行了描述略论、均 值和t检验，并根据软件处理结果作了相应的客观略论。 三、探讨结果 从表一的结果可以看出，中学生的视觉型得分最高，听觉 型次之，触觉型得分最低。 通过配对t检验（表二）发现两两之间有显著异同（视觉 型—听觉型：t＝10.98，p＝0.000；视觉型—触觉型：t=16.43，p＝ 0.000；听觉型—触觉型：t=8.84，p＝0.000）。 **表示p |
