摘 要：本文通过对英语听力在英语学习、工作中的地位和重要性进行了产生；略论了作用英语听力的各方面因素；在听力训练过程中对各种问题的略论；以及将新旧听力训练的措施进行对比,比两种训练措施的优点和缺点,来寻求学习者对英语听力学习的兴趣和效率，达到最佳的效果。 引言：英语听力的学习是目前英语的学习和教学中引人注目的探讨问题。英语听力的学习都是不可忽视的，我们学习英语的目的都是相遇外国人交流，和参加各种听力考试。可见英语听力的重要性。在英语的学习中，为了达到听懂的目的、内容、讲话人等有所了解，我们就不仅要掌握语言本身，还要解决学生听力水平的问题。现在我们对中学英语的听力训练有很多探讨，但在教学中应该针对不同地区、不同阶段、不同年龄的学生进行区分，做到因材施教，制定不同的训练方案。 英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义能力；另一个是理解语言内涵的能力。显然，学生听力的提高绝非一日之功。因此，教师就需要作好长期性与多样性的系统计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍。而且“语言运用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。”[1] 1 .听力训练在英语教学中的地位 听力在我们的生活和学习中，都不可或缺的生活方式。我们生活中的一切，大多是通过说和听的方式来进行的。而且在英语的学习中我们就是从听、说、读、写四个方面来进行训练的。在历次考试中都要有听力考试，上学时英语考试都有听力部分，出国留学要考“托福”，工作是有职称考试。因此，我们中学的英语就是高楼下的“地基”。打好“地基”，就要制定听力训练的最佳方案。 2 作用中学生听力水平的主要因素 2. 1 地域问题 按照狭义的说法，就是城区和农村的问题，地域的不同，就会造成不小的异同，英语论文题目，学生关于英语的重视程度，和硬件水平的异同。 2. 2 基础问题 中学生的英语学习就要看小学阶段的积累。词汇量的积累多少，对英语的接触多少，都联系着初中英语听力的训练。由于农村学生一般都是进入初中后才接触英语，在语音方面，母语方言严重作用着英语的发音，关于语句中的连读、轻重、略读等语言形式很难在短时间内予以掌握，技能的形成更无从谈起；无论是听、说，还是读、写，都需要一定数量的词汇特别是习语、词组等作基础。[2] 2. 3 语言问题 英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。 3.听力训练在英语教学中的系统性 3．1 听力训练的传统方式 传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料--对答案--再听录音材料这一简单模式。[3]在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听 ,为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气 氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。 Global Listening…… Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关 Global listening的练习题的设计应遵循以下准则： 1.引导学生做好听前的预测活动； 2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上； 3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。 [4] 3. 2听力训练需注意到的问题 3. 2.1．注意区分和模仿 注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说:"I'll cure you."（我要治好你的病。）却因发音不好,说成:“I'll kill you.”[5]（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如,有人对你说:“I am thirty. My wife is thirty, too.”而你听到的却是:“I am dirty. My wife is dirty, too.”[6]你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音,语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。 因此,关于音素、音标的学习就尤为重要.而现在的初中英语的教学中,往往就会忽略音素、音标的教学而选择赶教学进度,当然这一切就会造成学生关于知识的死记硬背,不会自己学,只会向张着嘴的娃娃“等着吃”。在我们学校为了培养学生会学,能学,我们宁愿教学进度慢也要用一个星期的时间学习音素,并且在以后的教学中逐步的运用,渐渐地有些学生甚至不用老师教单词,自己就会完成词汇部分。词汇是英语教学的根本，词汇的掌握就能充分地体现学生是否对英语学习打下基础的好坏。 3.2.2．创造一定的听、说环境。 听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动。[7] 我们的会话活动就是在生活中找出素材用英语的形式表现出来，如：自己在生活中经历或看到的，在英语课堂中自己表现出来，在自己小组中分角色表演，这样既有情景有贴近生活。或者听一段英语小故事，再分角色表演。或公园中提供的“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。 3.2.3．教师要鼓励学生有不怕听错，说错的精神。 出了错，注意总结经验，自学改正就是了。特别是小孩子容易害羞，往往必听错、说错，不敢主支张口练习，怕同学们的耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。【8】那就需要教师适当地鼓励和表扬，鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，表扬可以是口头的表扬，也可以是实物的鼓励。以使学生达到反复练习的目的。 4. 听力训练方案的创新性 4.1 听力训练前的准备 建立英语课堂听力教学常规 初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。 [9] 课堂听力训练的准备 一、教师 在听力训练前，教师首先要明确本次训练的目的，最重要的就是挑选听力素材。挑选听力素材很重要，既要适合学生又要达到目的。以防止无目地、盲目地训练，做无用功。其次，教师要很明白地掌握听力训练的过程，和每一过程训练的措施。再就是将听力素材改变形式先呈现在学生面前，或是以故事的形式，英语论文题目，或是大纲的形式，给学生做足准备。然后还要备学生，那些学生适合回答那些问题，怎样使每个学生达到他的最好状态，达到每个学生的训练目的。 二、学生 在听力训练前，学生要保持清醒的头脑，并准备出听力时需要的练习本！并且在教师的指导下做一些素材的训练和了解！ 总而言之，不打无准备之战！ 4.2 听力训练中方式的改变 4.2.1培养和发展学生的学习情感和学习兴趣 关于刚上中学的学生来说,因为具备一定的英语基础,往往对英语缺乏新鲜感和兴趣,首先表现在对老师教的英语书写不以为然。在这个过程中就要求我们教师采取一些必要的方法。如：来一次不具署名的自我评价的对他人书写的一次评价,让学生们把评价看作一个自我反思\自 |
