........... （二）对话教学的内涵 以上笔者单独对一般对话的内涵进行了相关阐述。对话教学中的对话作为课堂教学的对话，应该既具有一般对话的性质，同时又兼顾教学的特殊性。笔者将对其特殊内涵作以下三方面的陈述。 首先，对话者的身份具有特殊性。在一般对话中，对话者指在日常生活中为了解决某个问题而参与对话的各个年龄阶段、不同社会背景的人们。他们有一个共同的特点，即都具有对话的意愿和相当的对话能力。对话者之间无所谓对话能力与对话意愿的强弱，对话以解决问题为目的。而在对话教学中，对话者主要为两大类，即经验丰富、年长的教师和阅历较少、年幼的学生。由于后者可能在某种程度上缺乏对话的意愿和解决问题的能力，所以需要前者作为引导者，共同提出有意义的问题来引导学生思考，共同交流，以促成对话。 其次，对话的形式具有多样性。在一般对话中，对话者多以个人对个人、个人对团体及团体对个人等形式进行倾听、应答、反驳、达成共识等对话过程。而在对话教学中，对话形式则更为丰富，有师本、生本、师生、生生等四大类对话形式。其中，师生对话还可以细分为教师对全班、教师对指定学生、教师对自愿学生；生生对话可分为组内对话和跨组对话等。对话形式的多样化无疑使对话内容更为充实，对话效果也自然更令人满意。 最后，对话的目的具有异同性。在一般对话中，对话以成功解决日常生活中存在的问题为目的。而在对话教学中，对话除解决问题外，还必须符合国家教育部门的课程标准、教育目的和教学目标。课堂中的对话需要从属于教育目的和教学目标，它是一种带有教育目的和教学目标的教学活动或学习活动。39对话教学的目的是让师生在完成教学目标的同时，培养其对话的意识和能力。 ......... 三、高中学生英语交际能力发展中对话教学的影响 ..... 27 （一）对话教学与语用能力的培养 ......... 27 1.对话合作和合作准则 ............ 27 2.和谐环境和合适情境 ............ 28 （二）对话教学与学习动机的激励 ......... 29 1.情感激励 ..... 30&n |
