2.1 阅读的定义及阅读能力
《中国大百科全书（教育）》上说“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。” 《教育大词典》解释阅读为从书面语言中获取文化科学知识的措施、是信息交流的桥梁和手段。语言学家 W.S 葛雷教授指出：“阅读是一种具有四方面意义的脑力劳动，那就是认字、释义、思考和贯通。” 树楠在《阅读的本质和阅读教学的规律》中指出：“阅读本质上是一种接受文字信息的复杂的思维活动，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，应用概念进行判断、推理、略论、综合、比较的复杂思维活动过程。”（转引自谢辉业 2017） 从众多对阅读的定义得出，阅读是一个复杂的心理过程，它不能借助于说话情景、说话人面对面的语音、手势与体态语等外界因素，而是全靠视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程。因此，第二语言阅读理论认为，阅读是读者应用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略，通过对书面文字符号的感知、加工和理解作者的思想和情感的心理过程。（南美善 2017）E.D.加涅认为，阅读理解可以分解为解码（字词识别）、字面性理解（超越文章给予的信息，理解作者的写作意图、中心思想以及言外之意等和理解监控（设定阅读目标、选择阅读策略、检查目标并作出调整）与这些学习过程相对应的知识类型，分别是字词模式识别与提取、词义提取、语义与词法策略、反省认知意识与调控策略。著名认知教育心理学家梅耶（R. Mayer，1998）指出，支配阅读能力有三类知识：内容知识（指读者有关文章主题的信息）、策略性知识（指读者拥有的使学习更有效的一套措施和步骤）、反省认知知识（指读者对自己认知过程及其是否成功地满足阅读任务要求的意识，包括理解监控能力）。
第三章 “活动单导学”阅读教学模式................. 24-40
3.1 “活动单导学”阅读教学模式产生的背景................. 24-29
3.2 “活动单导学”阅读教学模式的理论依据................. 29-33
3.2.1 建构主义理论................. 29-31
3.2.2 合作学习理论................. 31-32
3.2.3 任务型教学理论................. 32-33
3.3 “活动单导学”阅读教学模式................. 33-34
3.4 “活动单导学”阅读教学模式的构成................. 34-40
第四章 “活动单导学”在高中英语阅读教学.................40-60
4.1 实验概述 .................40-41
4.2 教学实例略论................. 41-47
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