2.2.2 与交际教学法相关的文献探讨
上个世纪 60 年代，风靡一时的结构主义语言学认为，语言学习的成功与否是根据学习者对语言结构掌握的程度来判断的。而乔姆斯基认为结构主义语言学无法解释语言的个体异同性和语言的创造性。与此呼应，英国的运用语言学家认为，语言教学应注重交际功能，而不是要学生掌握语言的结构。而 70 年代以前流行的视听法和听说法，强调对语言形式的学习和练习；认知法注重培养应用语言规则的能力，而不是语言交际能力。由于欧共体各国没有统一的教学大纲，外语教学效果不好，很难适应对外语人才的需求。拥有一个欧共体共同的外语教学大纲、教材和检验标准是改变这一问题的最佳办法。英国威尔金斯（D.A.Wilkins）提出了意念和功能语言理论，1972 年又出版了《语法大纲、情景大纲和意念大纲》一书，提出了意念大纲（notional syllabus）优于情景大纲和语法大纲，由此便成为了交际法（或称功能法或意念法）的创始人。后来经过大量专家的探讨和努力，依据威尔金斯的意念和功能语言论，拟定了对欧洲主要语言的教学大纲，语言课程以单元到学分的体系，学习者对某方面的需求对应成一个学习任务而划分到每个单元。伴随着社会语言学的诞生，1972 年美国社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出了交际能力的语言哲学原理，强调学习者应用语言进行交际的能力，而不应当只偏重语言的结构和知识的能力。1976 年威尔金斯《意念大纲(Notional Syllabus)》又对意念进行了定义。1978 年威多森（H.G.Widdowson）的《交际语言教学法》（Teaching Labguage as Communication）标志着交际教学法的诞生，后来又有了逐步的发展。还有其他代表人物比如英国语言教育家亚历山大和荷兰的范埃克。
3. 交际教学法的理论框架..................... 16-24
3.1 交际教学法的理论基础 ..................16-18
3.1.1 社会语言学理论.................. 16-17
3.1.2 人本主义心理学和心理语言学.................. 17-18
3.2 交际教学法的具体特征.................. 18-20
3.3 交际教学法中教师和学生的角色.................. 20-22
3.4 交际教学法的优缺点.................. 22-24
4．对重庆市高中学生英语口语交际能.................. 24-34
4.1 具体调查探讨.................. 24-25
4.1.1 调查目的 ..................24
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