1.1 探讨背景
《英语课程标准》中提出，高中英语课程要在英语课堂教学中培养、发展学生自主学习和合作学习的能力，教师要设计各种合作学习的活动，引导学生通过观察、体验、探索、交流和合作等积极主动的学习措施，去充分发挥自己的潜能，从而形成有效的学习策略，提高学生综合语言应用能力。 因此，随着新课标的颁布，新课改也随之而来。老师们都很积极的响应新课改，努力地在教学实践中运用新的教学理念，在语法、听力、口语、阅读、写作等教学中，我们可以看到老师们在教学中有意无意的应用合作学习。例如：阅读课上，英语论文题目，让学生小组合作，讨论阅读材料共同处理阅读中的有关问题；口语课上，英语论文网站，学生进行 Role Play , 表演小对话 、小话剧来提高口语能力；写作课上学生写作素材方面共享信息，相互帮助，互改互评等。可以看到，很多老师也很重视在英语课堂教学中培养、发展学生自主学习和合作学习的能力，但是当前英语写作教学中依然是普遍存在一些的问题：
（一）写作教学在高中英语教学中重视不足。在英语课堂写作教学中，老师们依然选用传统的英语写作教学措施教学。许多教师对学生开展布置性的写作练习只是为了对付高考的书面表达题，学生也只是为了完成任务而写作。通常课堂练习阶段往往只有一个或两个，基本大都是就是教师给出写作题目，然后学生开始写，写完后交上就行啦。教师在批改后，再发给学生，有时偶尔会在课堂上进行讲评，大多时候连讲评也没有。这种的传统写作教学模式忽略了对学生的引导，还有对学生的信息素材的输入，学生也就很难做出充分的写作输出，这样的教学课堂，缺乏师生、生生互动，课堂没有相应的活力，很难对提高学生的写作能力有效果和帮助。（
二）写作教学模式多采用重结果重内容的教学模式。当前，高中英语课堂写作教学的模式大致上有这么三种类型：重结果的教学模式（product-orientedapproach），重内容的教学模式（content-oriented approach）和重过程的教学模式（process-oriented approach）。重结果的教学模式缺乏对写作过程的监控所以不利于学生写作能力的培养，不是一个可取的教学模式；重内容的模式对学生的语言能力要求较高，不适合低年级教学中使用；由于写作本身的过程性，重过程的教学模式就难免不失为一种相比较科学合理的的教学模式了。因此，在目前中学英语教学中应该首选过程教学法教学了。然而当前依然很多学校在进行英语写作教学中仍存在采用以上前两种教学模式。出现的问题是教师在对学生写作前的指导不够，而学生写作前自身的写作素材积累不充分，所以基础不好的学生在写作之前都没有能力规划自己的写作大纲，只能想到一句写一句，写到哪里是哪里。显然，没有足够充分的输入过程，是不能得到相应满意的结果的。因此应该多采用注重过程的过程性写作教学法，要非常重视学生的写作前准备，通过写前头脑风暴，让学生们共同搜集素材，激活课堂气氛，增强写作兴趣。也要重视学生写作的过程，要学生心中有大纲，再去下笔。也有一些学校的老师也在努力尝试应用过程教学法模式，但同样的问题缺乏对学生合理的引导，学生同样缺少写前准备和文章整体布局方面的能。而缺少了合作的过程性教学模式，其教学效果也是不理想的。针对这种情况，我们尝试着在合作课堂中应用过程性写作，把两种理论结合起来，让写作活动起来，开展合作学习，让写作不再那么枯燥。
（三）写作教学课堂忽略
写作过程中的合作学习的活动设计。很多情况下，我们看到的写作教学情境是，老师布置完写作题目，稍微简单的说一下注意的问题和会用到的句型、语法后，学生们就开始埋头，苦思冥想的写作了。看到学生们的痛苦状，我们就可以想象这样的写作教学结果。我们知道在语言课堂教学中，听、说、读、写四项基本语言技能是不能孤立进行的，一堂写作课也绝不是单一的只有写作，写前准备，写后的修改编辑都是不能少的。而准备工作我们可以尝试让学生通过讨论合作学习。因此，课堂上同学们的讨论就是丰富的素材来源，同学们也可以通过讨论交流写作方面的意见，阅读别人的写作，而使自己欠缺的一些方面更完善。一堂生动有效的写作课实际应该是合作学习过程中听、说、读、写的综合应用。
1.1.2 过程性写作教学和合作学习的关系
合作学习是不同层次的学习者在任务完成过程中,进行相互交流,沟通和合作的一种学习模式。在合作学习模式中,学习者之间形成真正的信息沟。学习者在合作过程中，通过共同努力,最后形成口头、书面或其他各种形式的产品。为了提高写作教学，有些老师积极努力的应用一些科学的理念来指导学生，例如，用小组活动来积极引导学生的写作前准备，以期达到理想的写作教学效果。但是单一的小组合作，对英语写作教学来说收效甚微。而合作课堂模式的设计相比小组合作更科学合理，他要求每个小组成员有各自的责任义务，而且明确合作学习的学习目标及学习任务，在这种情况下，合作课堂学习对写作教学有极大的促进影响。
2 文献综述
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