1.3国内对于学生自主提问的相关探讨
我国的早期著名教育家孔子（公元前551年至公元前479)提出了最早的对于提问教学的"启发法"。"子円：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"按宋代朱熹的注解是："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"凡是事物有有其相关性，所以才有举一反三一说。反者还以相证之义。复，再告也。"通俗点解释就是指，学生能够在学习的过程中，独立思考，发挥主观能动性，凡事能做到不懂就问。再由老师适当的点拨指导，从而在讨论（一问一答）中找到解决的措施，教师和学生便可达到双赢，即达到了教学相长的效果。这个提法和西方的"助产术"是比较类似的。这种启发式的教育措施就是创设情境给学习者提供思考和怀疑的平台，假装自己不了解，引导别人來帮助自己解决问题；这种帮助别人获取知识就像帮助别人生孩子一样，教育者只起到启发引导的影响就可帮助被教育者获取知识。我国就学生提问方面的探讨较之国外起歩较晚，刚兴起了十年，因此对于学生提问的理论和实践都还比较欠缺。就当前笔者所查阅的资料来看，大多偏向于理论上的说明，具体表现在：俞国良，侯瑞鹤主要从心理学的角度阐明了问题提出的概念和作用学生疑问的某些因素，通过介绍认知的特点来解释问题提出和培养具有创造力人才之问的联系。（《问题意识人格特征与教育创新中的创造力培养》，英语毕业论文，2017)因此他们认为相对宽松的心理环境关于学生问题的提供良好的基础，也是培养其创造力的开端(俞国良，侯瑞鹤，2017)。另外在他们的探讨过程中夜提出了制约学生提问的--些作用因素并提出相应其干预影响的一些方法，但主要也是侧重于理论层面。刘儒德教授从构建主义和个体的自身发展方面也说明了学生提问的理论和现实意义，提出其可行性。就制约学生提问的因素方面国内探讨者欧阳文(1999)从五个方面进行了阐述：信息障碍;教师权威障碍;教学措施障碍；技能障碍。学者何彦平提出策略相对比较具体的模式一一反常规教学法，其目的是帮助学生成为课堂的主导，帮助学生积极思考，发现问题并提出问题（何彦平，1997)。除了以上立 | 
