第一章 引言
在教育改革、课程改革的大背景之下，探讨性学习应运而生，在高中英语课程标准的指导之下，探讨性学习与高中英语课堂教学相结合显得十分重要。在高中英语课堂教学中落实探讨性学习顺应了时代的发展，有利于推进高中英语课程改革，有助于促进教育目标的实现。本章将介绍本论文提出的背景及根据高中英语课堂教学情况及高中探讨性学习近况及问题略论来介绍本论文的探讨目的、探讨措施、探讨意义以及本论文的结构。
1.1问题的提出
探讨性学习当前在国内外都引起了高度的重视，并且对于探讨性学习的理论与实践也众说纷纭，作为普通高中的一名英语教师，笔者认为探讨性学习不应局限在综合实践课中的主题探讨型的探讨性学习，而应该将硏究性学习这一新的理念在学科教学中去落实，所以本论文拟探讨高中英语教学中的探讨性学习。人类进入了 20世纪，教育受到各国政府的重视，在我国，1999年初党中央，国务院，教育部颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》，同年6月，中共中央，国务院出台了《对于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。怎么才能真正提高国民素质，让人的素质在教存中能够得到全面的发展，让受过教育的人能够让素质在社会中得到真正的体现，这就需要我们去探讨，需要在学校教育改革中实施探讨性学习，让探讨性学习真TH成为素质教育在学校得以实施的方式与手段，让探讨性学习真正在教育改革中能够在学校以一种真实环境下的学习活动得到体现，以达到促进提高国民素质的影响，让其真正能在推进我们新世纪所倡导的素质教育中发挥它应有的影响。在世界教改革的大背景之下，各国课程改革掀起了新的浪潮，英语毕业论文，我国基础教育课程改革也随之而迈出了新的歩伐。课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位實，强调教学过程是师生互动的过程，特别强调学生是学习的主体，并且课改强调课程要促进每个学生身心健康的全面发展，培养学生良好的道德品质，养成终身学习的习惯。探讨性学习在新课程改革的浪潮屮作为--种全新的学习方式应运而生，在新课程改革中的学科教学中而进行的学习活动显得特别重要，正发挥着传统学习方式所不可比拟的优越影响。在素质教育不断推进，课程改革不断深化的今天，教存部于2017年7月正式出版了全闩制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）（以下简称课标）。课标在课程性质中指出：高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语，一方面可以促进心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际法通用语种可以为学习国外先进的文化，科学，技术和进行国际交往创造条件。可见新世纪英语课程改革的重要性。课标的五项基本理念中提到：英语课程要优化英语学习方式，使他们通过观察，体验，探索等积极主动的学习措施，充分发挥自已的学习潜能，形成有效的学习策略，形成具有个性的学习措施和风格；提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和交际的能力；要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言应用能和及在学习过程中表现出来的情感，态度和价值观。这都体现了"学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程"。（转引自吕良环，2017:202)
1.2高中英语课堂教学情况及高中探讨性学习近况及问题略论
上海外国语大学英语学院的梅德明教授通过问卷调查对我国大、中、小学各阶段英语课堂教学情况进行了解。调査涉及在中学阶段各个不同类型的学校，有重点高中也有普通高中，有中心城区的重点与普通高中，也有郊区的重点与普通高中。所以梅教授的问卷调查所提出的问题非常具有普遍性，当前英语教学仍是以教师为中心，在英语课堂上，教师也仅仅只是通过解释出现在句型、对话或课文中的知识点，向学生传递语法知识和词汇知识。教师往往过多地关注教学措施，关注如何呈现知识，如何讲解知识，而对学生的已有经验、学生的个性异同、学生的情感和思想考虑很少。这样就忽视了学生的主体地位，使得学生在整个学习过程中处于被动的地位，对知识是被动接受、死记硬背、机械操练，学生在完成学习任务时，彼此之间缺少交流与合作；老师也没有提供充足的、需要学生通过合作来完成学习任务的机会。这种教学方式不注重培养学生的语由-能力及情感，态度和价值观。2017年4月11円教育部印发《普通高中探讨性学习指南》（以下简称《指南》)，并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。湖北的探讨性学习起歩较晚，教师对探讨性学习这一新的名in]还没有深入到每所高中，特别是对笔者这样的所在的农村边远地区普通liiJ中而_^'，探讨性学习到2017年时教师才对其有一个概念上的理解，更谈不上对其的深刻认识与实践，故笔者在写论文之的-阅读了许多较早认识和体验探讨性学习的省份及地区的教育工作者所写的文章，他们以亲身的实践体验得出了许多供笔者参考的对于探讨性学习所存在的问题，以辽宁省实施探讨性学习为例：张荣在其《高中探讨性学习实施的近况探讨与对策略论一兼论一种可行的探讨性教学模式》一文中，在辽宁省19所高中大面积范围内进行了调査，结果显示教师与学生对探讨性学习的认识都严重不足。另外来自浦东新区（探讨性学习首先在上海起步），广东韶关以及川北农村地区的殷伯明等四位作者在《走进三地看"探讨"--探讨性学习近况一瞥》一文中也提出了高中开展探讨性学习存在的问题：1) 理论与理念支撑不足，评价较为困难。2) 探讨性学习和升学没联系。3) 探讨性学习反映不出教师的业绩。4) 中小学属于基础教育阶段，主要任务是学好各门文化课。认为中小学阶段只是学习好书本知识，为将來打基础，搞探讨是大学以后的事。5) 教师陈旧落后的教育教学观念。6) 学生对探讨性学习的不适应。7) 传统观念和升学压力也给探讨性学习的开展带来一定阻力。笔者认为来自我国这三个地方的对探讨性学习中存在的问题的略论很是具有代表性和普遍性。综上所述，教师对高中教学中实施探讨性学习有了一定的认识，在观念上接受并认可了这一种新型的学习方式，学习策略，学习活动，但是认识仍然不够深刻，同时认识与实践之间仍还有很大的差距。本论文要探讨的问题如下：?如何在观念上界定探讨性学习的真IE本质？?如何真iH在课堂教学中落实探讨性学习这一理念？?应该'IS持怎样的准则在高中英语课堂中让探讨性学习真TH得到实现？
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