培养高中学生的英语写作中的思维能力
笔者在探讨中将定性探讨与定量探讨有效地结合为一体，以定性探讨作为探讨的理论基础，将定量探讨作为提出结论和措施的参考。首先以文献探讨和理论探讨为基础，以大量的理性略论阐述思维与语言之间的相互联系，母语思维和英语思维各自对英语写作的作用。
第一章 文献综述
语言是一种特殊工具，人们使用语言交流思想、满足各自的需求。思维是人类大脑的功能，是大脑对客观世界的主观反映，它接收、处理、储存并输出信息，从而控制人类行为的过程。思维是人类社会的共性。
语言和思维属于不同的范畴，二者的联系长久以来饱受争议。当前，对于语言和思维的联系问题主要存在两种观点：其一，语言和思维是不可分的；其二，英语论文题目，语言和思维相互独立。笔者经过调查以及查阅相关文献发现，大多数国内外学者都持有这两种极端的观点。然而，最近有一些学者却对语言和思维的联系提出了新的见解--思维可以是基于语言的，同时思维也可独立于语言。
本章内容选取语言和思维的联系为切入点，按照语言思维的发展顺序介绍了国内外对于思维能力以及高中英语写作过程中思维能力探讨的基本情况。
1.1语言和思维能力的国内外探讨综述
思维是多种学科共同探讨的对象，英语论文范文，思维的实质在哲学、逻辑学、语言学、心理学等等这些学科中都得到了不同侧面的揭示。在语言学、认知学、哲学、心理学等相关领域，有关语言与思维的联系之争甚嚣尘上。有关语言与思维之间相互联系的探讨可以追溯到公元前400年。以下内容为国内外对语言和思维能力之间联系的探讨综述。
1.1.1国外对于语言思维能力的探讨综述
在古希腊，学者们大都认同思维即是语言。柏拉图曾如此表述他的观念：我认为当大脑进行思索的时候，它能与自我交谈，以一种自问自答的形式，由此我认为思维就是交谈，判断是一种有声的陈述。思维仅仅是一种缄默的、自我的问答罢了，并非与他人的高声交谈。
根据乔姆斯基的观点，语言与思维关系紧密，有时语言可以被视为思维的镜子。所以当学习一门外语的时候，深入地理解人类思维是很有必要的。针对这一点，索绪尔却持截然不同的观点，他认为了解思维方式并非是学习语言的一定之需。
萨丕尔和他的学生沃尔夫提出了一个颇有作用的理论--萨丕尔沃尔夫假设，在全世界的语言学领域激起了广泛争论。假设包含两个部分：一是语言决定论，指语言决定特定的非语言认知过程；一是语言相对论，认为不同的语言具有不同的思维方式。
维果斯基和皮亚杰（戴昭铭,1996）从认知发展的角度得出结论：孩童言语发展的过程之中具备前智力时期与后语言时期，假定孩童的语言学习过程是从共有的普遍概念中开启的，而且所有孩童在学习中都有创造语言的能力，这使他们能够对输入的语言建立初级语法。这些初级语法独立于整个语言输入之外，其派生的表层形式可能会随着输入语言材料的不同而有所不同，但是基本的、首先接受的语法表达派生的形式在整个语法层面中不会改变。戈尔丁-梅多认为聋哑儿童在手势中传递的动态成分可以被认定为儿童前语言思维的成分。思维先于语言而行，且思维与语言是相互独立的。这一结论便是基于以上各种理论探讨得出的。
参考文献：
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Sacks,H.Schegolff,E.A.&G.Jefferson.A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation.[M].Language,1974.
摘要 6-8
Abstract 8-10
引言 11-13
第一章 文献综述 13-20
1.1 语言和思维能力的国内外探讨综述 13-18
1.1.1 国外对于语言思维能力的探讨综述 13-15
1.1.2 国内语言思维探讨综述 15-18
1.2 高中英语写作的探讨综述 18-20
1.2.1 英语写作和写作过程的本质 18
1.2.2 当前高中英语写作教学近况及问题 18-20
第二章 理论基础 20-28
2.1 语言与思维的联系 20-23
2.1.1 母语思维与英语写作的联系 21-22
2.1.2 英语思维与英语写作的联系 22-23
2.2 汉英语言对比及文化异同 23-25
2.3 “双元结构”理论 25-28
第三章 探讨措施 28-38
3.1 探讨过程 28-31
3.1.1 探讨目的与探讨问题 28-29
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