三、探索式"Task"教学的操作过程中，探索式"Task"教学的本质就是让学生在通过探索、解决若干任务后实现听、说、读、写能力的提高，整个教学过程必须引导学生主动完成探索。这就要求教师关于教学的各个环节要合理设计。以牛津英语Module 1 Unit 1为例，Task板块的布局（outline）如下表： 为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排： Task 1:Ask the students to listen to a famous scientist's talkand complete the timetable.Then check the answers with thepartner.Task 2:Ask the students to read the article on P14,andthen by comparing the information you have got,circle the correctISBN for your teacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。另一个技能训练是通过比较获取信息，这个任务也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分，这样既节省时间，英语论文网站，环节又显得更紧凑。 在"师--生"、"生--生"的互动交流中，学生明确了获取信息的措施和要求，从而能够自己去感悟新的语言材料，自己去发现问题、探讨问题，为互动讨论做好了必要的准备。Task 3:Listen to what the headmaster says and complete thetimetable,and then check the answer with the partner.After that,compare your timetable with the program you justheard,and talk about the topics of the speeches you can attend.(P15)以上三个步骤的应用是密切关系的，当学生讨论出班级可以参加的活动后，直接进入写作部分。Task 4:Write a notice to inform your classmates of the pro－gram.学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价（如模仿写作），让学生体验成功则成为互动教学重要的评价标准。然后，针对这三种技巧，分别要求学生做相应的练习，就能把所学的技能很快应用到解决一些实际的问题上。 四、探索式"Task"教学的注意点：在探索式"Task"教学的过程中，固然因为教学方式比较开放和民主，学生的学习兴趣会有很大的提高，但是这一教学法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教师在开展探索式教学的过程中还要关注到各种情况，加以正确的引导和管理。首先，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。例如，决定参与活动的学生人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该成 |
