高中英语课堂教学存在问题略论与对策探讨--以少数民族地区的高中教学为例 一、思考背景 在贵州少数民族地区，由于师资、设备、理念、/英语毕业论文历史和地域文化等各方面原因，在新课程改革和课堂教学改革中，仍然存在许多问题:1．由于教师受传统的英语教学理念作用过深，教师对新的教学理念理解得比较肤浅，因此无法突破传统的英语教学模式，导致英语教学改革步履维艰;2．各级教师的新课程理念的培训没有真正落到实处，没有把新课程理念与实际情况相结合，而是进行了一些超出教师接受能力的空洞理论的培训;3．学校及上级行政领导对课堂教学新问题思考得较少，整天忙于应付日常事务，没有顾及一线教师在课堂教学中的需要。4．少数民族地区尤其是县城中学里的高中学生的英语基础差，在初高中学习阶段英语两极分化现象特别严重;5．小学、初中和高中英语教学在教材内容衔接上存在严重的脱节。这些问题导致英语课堂教学在新课程改革背景下的任务艰巨，因此我们广大英语教师在英语课堂教学上应下大力气开展探讨，进而提高我们的课堂教学效果。 二、目前高中英语课堂教学中存在的主要问题教学有法，教无定法，任何一种教学都不是完美的，只能在一定的区域内产生效果。但我们有些老师为了赶进度而放弃了对新课程理念的渗透。没有关注常态课，只是应付相关的优质课或展示课比赛，我们在听课过程中主要看的是老师对这节课的理解程度、对教材的熟悉程度、课堂组织教学情况等并对其进行评价。作为分管教研的副校长，笔者在近三年教育管理过程中听了近两百节不同学科、不同阶段、不同地域的课，而英语课就达100余节，就所听的课而言，少数民族地区(县城)高中英语课堂教学存在以下较为突出的问题: 1．英语课型不突出，设计不合理，目标不清晰，重难点没有突破课型不准是由于教师把握得不准造成的。关于课型的突出要加强，如部分老师在上integrating skills时讲课重点着重放在阅读上，而忽视了写作技能的培养。同时教师的设计没有按照新课程理念的要求和学生的实际情况进行设计。有些教师的课堂教学没有目的性，上到哪儿就到哪儿，没有很好地备课，没有把握课堂的重点和难点，即使找到了重难点，但也只是提醒，没有在如何突破重难点上进行思考和设计。大部分教师仍然存在满堂灌的传统教学措施，有些老师完全是一节课全部包办，即使学生中有些互动，也只是机械式地跟着老师读或一哄而上地回答“YES”或“NO”，并没有引导学生发现问题或者主动设计较好的问题让学生去思考。去找到问题，放不开，不敢放，英语毕业论文，这是我们老师普遍存在的问题。 2．教学活动太多，老师组织教学和指导力度不到位一节课只有45分钟，不能安排太多的活动环节。有些老师设计了太多的步骤或任务，结果搞得师生整节课忙碌。而有些教师上课没有注意环节与环节之间的联接，不能集中学生的注意力，从而丧失了课堂的连贯性。教师一上讲台就打开书本开始讲，没有给学生在课间时间的思维分散做一个组织，没有关注学生的情感态度。有些老师不敢看学生，是因为自己没有信心。老师上课时该讲的不讲，该练的不练，在讲课时没有注重措施的讲授和引导学生找到答案，而是把答案直接告诉学生，这样并不会培养学生的思考能力。同时许多教师普遍存在没有关注课堂教学观察点的设置。 3．没有体现新课程理念，以高考指挥棒来指导高一、二年级英语教学在新课程改革理念中，最关键是要求教师关注全体学生，启发学生主动学习。而在平常上课中，部分教师只关注到少数优秀学生，而没有注重培养学差生的学习兴趣，反而越来越打击他们的学习积极性，因为课堂教学是全体学生特别是中下等学生和差等生利用课堂教学来提高自己水平的途径。由于少数民族地区尤其是县级高中高一新生入学成绩非常差，基础特别糟糕，甚至连最起码的26个字母有近三分之一的学生都写不出来，所以有些老师就失去了教学的成就感，只照顾成绩稍微好的同学，这样导致大部分学生失去了学习的兴趣，产生了严重的心理问题，没有达到让学生健康成长的目的。同时许多教师不管纪律，有些课堂上有三分之二的学生在睡觉，有些教师说，他们是一点也不懂，学生无法听懂，所以就放手不管了。迫于各方面的压力，许多学校为了应付高考，要求老师从高一开始就树立高考意识，用高考的题型来进行课堂检测，这容易伤害学生，从而在高一高二课堂教学中就魔化了高中英语教学，很难让学生打下坚实的基础。 |
