同学互助、教师反馈是体裁法中编辑修订的实施步骤。由表4的数据我们可以看出，该地区语言策略、社交策略的使用并不理想。教师反馈不仅激发学生的内动力，更能够提高其写作的兴趣和质量。同伴互评在高中英语写作训练中也有着重要的意义。Gielen（2017）明确指出，同伴反馈是地位平等的学习者合作学习的过程，让学生得以了解他人对自己著作的不同看法。在以同伴为支架影响的作文批改中，同伴以写作者的眼光阅读作文，在相互尊重的气氛中与写作者相互研讨，有效地使用语言策略，如建议、引出、请求澄清，以及必要时使用母语来控制任务的完成。我们通过高中英语教师写作教学策略使用的数据略论得出初步结论：教师比较重视写作的字、词、句和篇章结构，而忽略了学生的语言组织策略和社会情感策略。重视写作结果而轻视写作过程的现象，尤其表现在监控策略上。生生之间和师生之间的互动有待加强，学生在平常很少用英语写日记或随笔，教师也很少给学生建立英语作文学习档案保存学生一学期的作文，观察学生一学期作文的进步情况。 2.高中英语写作教学模式使用比较略论笔者利用Excel软件做出了高中英语教师四种写作教学措施（成果教学法、过程教学法、体裁法、过程--体裁法）及其策略的使用比率，如图1所示。 由图1可见，英语论文，高中英语写作课中，教师所使用的写作教学措施中成果教学法占主导地位，60%的教师选择总是使用这种措施及相应的策略，如记忆策略。过程教学法的使用占27%左右，说明该地区教师写作构思组织策略、认知策略的使用情况还是比较满意的，但也有待于提高。/留学生毕业论文而关于语言组织策略以及社会情感策略的应用迫切需要提高，说明该地区高中英语教师对过程体裁写作教学措施的知识储备还有待提高，学生相互之间、师生之间就写作内容和问题的交流与合作也有待加强。 四、结论及建议 相关于英语听、说学习，写作学习是较为高级的英语语言综合应用活动。它要求学生首先具有扎实的语言基本功，其次需要有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。《英语课程标准》对中学生英语写作能力提出了较高要求，写作教学也成为中学英语教学的重点和难点之一。笔者根据对宁波地区高中英语写作的调查略论，认为高中英语的写作教学优化策略应从下面五个方面进行针对性训练和适当引导。 1.更新英语写作教学观念高中英语教师应当牢固树立过程--体裁法的观念。该措施是Badger和White（2017）针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性的教学模式。他们认为，写作包括语言知识（体现在成果和体裁法中）、语境知识（体现在体裁法中）、写作目的（体现在体裁法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。这些要素经韩金龙（2017）总结得出一个具体的、可操作的“过程--体裁法”写作教学步骤，包括范文略论（情景语境）、模仿写作（使语言特点内化）、独立写作（包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程）和编辑修订（包括写作者自己修改、小组互改和教师批改）。过程--体裁法是一种提倡折中的认知行为观的教学法。它实现了写作过程的交互性，重视培养学生合作和交流能力，英语论文题目，以及学生略论归纳、推理论证等逻辑思维能力，加强了教师对学生写作过程的监控，提高了学生写作的效率。 2.结合阅读进行课堂写作训练英语阅读能够锻炼学生遣词造句的能力,是积累知识和培养语感的最佳途径。教师应该选择难度适中、适宜学生水平、内容有吸引力的简写或原版的英美文学经典作品让学生阅读，进而进行阅读训练和背诵练习，加强语言输入。语言学习的过程体现为输入--内化--输出。背诵式输入是一种解决英语学习中母语干扰的有效手段，尤其关于初级学习者更为有效。通过背诵，学生可以感知文章中的遣词造句、 |
