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一、引言 写作策略是对于如何写作的知识及其应用能力，/英语硕士毕业论文包括如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等的措施或规则，支配作者构思和修改文章的活动（陈灵云，2017）。换言之，对教师而言，凡是用来促进写作教学开展的方式措施都构成了写作教学中的教学策略（王笃勤，2017）。从课堂教学实践来看，学生的写作策略非常显著地作用着其写作能力和写作水平。鉴于此，对写作策略的调查探讨必然会对提高教师的写作教学质量和学生的英语写作水平有所帮助。成果教学法（Product Approach）在我国英语写作教学实践及其探讨中一直占有主导地位。成果教学法将教学重点放在写作成果上，在整个写作过程中，学生的所有活动都是在教师的完全甚至绝对支配和控制下完成的，写作成了机械的输入和输出的过程。近年来，随着高中课程标准对写作能力的要求越来越高，高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大（其中浙江高考书面表达总分为30分，约占整卷的20%），书面表达能力的训练也被提高到了较重要的地位，对英语的写作教学提出了更高的要求。这就要求教师在教学过程中要尽可能采用多种教学策略，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练。本文通过对浙江省宁波地区高中英语写作教学近况的教师问卷调查，略论目前英语写作教学的状况，进而为高中英语写作教学策略的优化提出了几点针对性建议。 二、探讨设计 1.调查目的本次调查旨在通过对浙江省宁波地区高中英语写作教学近况的教师问卷调查，简要了解该地区高中英语写作教学的近况，主要从英语作文的审题、启发、过程写作、评价和后期归纳整理等诸方面对宁波地区高中英语写作教学实践中存在的问题进行剖析，在此基础上为宁波高中英语写作教学策略的优化提出几点针对性建议。 2.调查对象本探讨利用高中英语写作策略调查问卷对宁波地区的七所中学的英语教师及其写作策略教学进行了调查，共发放问卷120份，收回问卷120份，有效问卷115份。3.探讨措施本探讨参照借鉴蔡慧萍和方琰（2017）、吴红云和刘润清（2017）以及戴军熔（2017）的英语写作近况调查问卷，自制了高中英语写作策略调查问卷，对宁波地区七所高中的英语教师进行了问卷调查。具体而言，本探讨在调查中利用利克特五级量表调查态度，问卷调查结束后应用百分比法统计法以及Excel统计软件对115份有效问卷中的相关数据进行了分类统计与略论。 三、探讨结果略论 1.高中英语写作教学策略的使用情况对高中英语写作教学策略使用近况的调查结果见表1。 有关英语写作教学策略的分类，国内外不少学者对此做了探讨，Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略。其中，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、社交策略和情感策略。通过对表1的略论，我们可以发现，高中英语教师在英语写作教学过程中侧重应用成果教学法以及过程教学法，主要的英语写作教学策略有记忆策略和构思组织策略。相对而言，过程--体裁法以及监控策略他们较少使用。详细如表2所示。 McPherson（2017）将学习档案定义为学生自我学习、自我反思的过程。学习档案的应用也是写作教学中常用的有效写作策略之一。而从被调查高中英语教师使用该策略的情况来看，近一半的教师从来没有使用该教学策略，较少教师会给学生建立英语作文学习档案，很少对学生作文进行后期的归纳、整理、反思，成果教学法在该地区中学英语写作教学中占有主导地位，如表3所示。 在应试教育的大环境下，教师对语法、词汇的高度重视也延伸到了英语作文里。相应的记忆策略、认知策略也很好地运用在英语写作教学当中。对学生英语作文中的单词拼写、语法及标点符号的正确性，60%的老师表示“总是关注”，25%的老师表示“经常关注”。从长远来看，教师在教学过程当中不应对这些语法以及标点符号进行控制性训练，在批改学生的作文时不应只给出对错判定和分数，还应该针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。在作文批改中教师应实施赞美、鼓励性的激励性评价。Lee（2017）认为，学生反馈关于有意义学习的发展具有积极推动影响，正确及时的反馈是建构自主学习的重要条件。而教师给予学生的反馈比学生自我评价和同伴反馈更为重要和珍贵。那么，该地区的教师反馈，同学互评的情况是怎样的呢？我们进行的详细调查与略论如表4所示。 |
